Comprensione della lettura

La comprensione della lettura è la capacità di elaborare il testo, comprenderne il significato e integrarsi con ciò che il lettore già conosce. Le abilità fondamentali richieste per un'efficace comprensione della lettura sono la conoscenza del significato delle parole, la capacità di comprendere il significato di una parola dal contesto del discorso, la capacità di seguire l'organizzazione del passaggio e identificare antecedenti e riferimenti in essa, capacità di trarre inferenze da un passaggio sul suo contenuto, capacità di identificare il pensiero principale di un passaggio, capacità di rispondere alle domande a cui è stato risposto in un passaggio, capacità di riconoscere i dispositivi letterari o le strutture proposizionali utilizzate in un passaggio e determinarne il tono, comprendere l'umore situazionale (agenti, oggetti, temporale e spaziale punti di riferimento, inflessioni casuali e intenzionali, ecc.) trasmessi per asserzioni, domande, comandamenti, astinenza ecc. e infine capacità di determinare lo scopo, l'intento e il punto di vista dello scrittore e trarre inferenze sullo scrittore (discorso-semantica).

La capacità di comprendere il testo è influenzata dalle capacità del lettore e dalla sua capacità di elaborare le informazioni. Se il riconoscimento delle parole è difficile, gli studenti usano troppo della loro capacità di elaborazione per leggere le singole parole, il che interferisce con la loro capacità di comprendere ciò che viene letto. Esistono molte strategie di lettura per migliorare la comprensione e le inferenze della lettura, tra cui il miglioramento del vocabolario, l'analisi critica del testo (intertestualità, eventi reali vs. narrazione di eventi, ecc.) E la pratica della lettura approfondita.

Panoramica

Le persone imparano le capacità di comprensione attraverso l'istruzione o l'istruzione e alcune apprendono da esperienze dirette. Una lettura competente dipende dalla capacità di riconoscere le parole in modo rapido e senza sforzo. È anche determinato dallo sviluppo cognitivo di un individuo, che è "la costruzione di processi di pensiero".

Ci sono caratteristiche specifiche che determinano con quale successo un individuo comprenderà il testo, comprese le conoscenze pregresse sull'argomento, un linguaggio ben sviluppato e la capacità di trarre conclusioni da domande metodiche e monitorare la comprensione come: "Perché è importante?" e "Devo leggere l'intero testo?" sono esempi di domande sul passaggio.

L'istruzione per la strategia di comprensione comporta spesso l'aiuto iniziale degli studenti all'apprendimento sociale e di imitazione, in cui gli insegnanti spiegano gli stili di genere e modellano le strategie top-down e bottom-up e familiarizzano gli studenti con una complessità richiesta della comprensione del testo. Dopo l'interfaccia di contiguità, la seconda fase prevede il rilascio graduale di responsabilità in cui nel tempo gli insegnanti danno agli studenti la responsabilità individuale dell'uso delle strategie apprese in modo indipendente con le istruzioni correttive necessarie. La fase finale prevede di condurre gli studenti a uno stato di apprendimento autoregolato con sempre più pratica e valutazione. L'insegnante come istruttore di lettura è un modello di lettore per gli studenti, dimostrando cosa significa essere un lettore efficace e i vantaggi di esserlo.

Definizione

La comprensione della lettura è l'atto di comprendere il messaggio / tema / lezione di un testo / storia / libro. Questa comprensione deriva dall'interazione tra le parole scritte e come scatenano la conoscenza al di fuori del testo / messaggio. La comprensione è un "processo creativo e poliedrico" che dipende da quattro abilità linguistiche: fonologia, sintassi, semantica e pragmatica. Esistono 7 abilità essenziali per la comprensione della lettura: decodifica, fluidità, vocabolario, costruzione di frasi e coesione, ragionamento e conoscenza di base, memoria di lavoro e attenzione

Lettura dei livelli di comprensione

La comprensione della lettura implica due livelli di elaborazione, elaborazione superficiale (di basso livello) e elaborazione profonda (di alto livello). L'elaborazione profonda implica l'elaborazione semantica, che avviene quando codifichiamo il significato di una parola e lo mettiamo in relazione con parole simili. L'elaborazione superficiale implica il riconoscimento strutturale e fonemico, l'elaborazione della frase e della struttura delle parole, cioè la logica del primo ordine e i suoni associati. Questa teoria è stata identificata per la prima volta da Fergus IM Craik e Robert S. Lockhart.

I livelli di comprensione sono osservati attraverso tecniche di neuroimaging come la risonanza magnetica funzionale (fMRI). le fMRI sono usate per determinare i percorsi neurali specifici di attivazione attraverso due condizioni, comprensione a livello narrativo e comprensione a livello di frase. Le immagini hanno mostrato che c'era meno attivazione della regione cerebrale durante la comprensione a livello di frase, suggerendo una dipendenza condivisa con percorsi di comprensione. Le scansioni hanno anche mostrato una maggiore attivazione temporale durante i test dei livelli narrativi che indicano che questo approccio attiva la situazione e l'elaborazione spaziale. In generale, gli studi di neuroimaging hanno scoperto che la lettura implica tre sistemi neurali sovrapposti: reti attive in campo visivo, ortografia-fonologia (giro angolare) e funzioni semantiche (lobo temporale anteriore con l'area di Broca e l'area di Wernicke). Tuttavia, queste reti neurali non sono discrete, il che significa che queste aree hanno anche molte altre funzioni. L'area di Broca coinvolta nelle funzioni esecutive aiuta il lettore a variare la profondità della comprensione della lettura e l'impegno testuale in conformità con gli obiettivi di lettura.

Vocabolario

Comprensione e vocabolario della lettura sono indissolubilmente collegati tra loro. La capacità di decodificare o identificare e pronunciare le parole è evidentemente importante, ma sapere cosa significano le parole ha un effetto maggiore e diretto sulla conoscenza di cosa significhi ogni passaggio specifico mentre si sfoglia un materiale di lettura. È stato dimostrato che gli studenti con un vocabolario più piccolo rispetto ad altri studenti comprendono meno di ciò che leggono. È stato suggerito che per migliorare la comprensione, migliorare i gruppi di parole, i vocabolari complessi come omonimi o parole che hanno significati multipli, e quelli con significati figurativi come modi di dire, similitudini, collocazioni e metafore sono una buona pratica.

Andrew Biemiller sostiene che gli insegnanti dovrebbero distribuire parole e frasi relative all'argomento prima di leggere un libro agli studenti, l'insegnamento include gruppi di parole relativi all'argomento, sinonimi di parole e il loro significato con il contesto, e dice inoltre di familiarizzare gli studenti con strutture di frasi in cui questi le parole si verificano comunemente. Biemiller afferma che questo approccio intensivo offre agli studenti l'opportunità di esplorare l'argomento oltre il suo discorso: la libertà di espansione concettuale. Tuttavia, non ci sono prove che suggeriscano il primato di questo approccio. L'analisi matematica accidentale delle parole - prefissi, suffissi e radici - è anche considerata per migliorare la comprensione del vocabolario, sebbene si sia dimostrata una strategia inaffidabile per migliorare la comprensione e non viene più utilizzata per insegnare agli studenti.

Storia

Inizialmente la maggior parte dell'insegnamento di comprensione si basava sull'immissione di tecniche selezionate per ciascun genere che, se prese insieme, avrebbero permesso agli studenti di essere lettori strategici. Tuttavia, dagli anni '30, testare vari metodi non sembravano mai ottenere supporto nella ricerca empirica. Una di queste strategie per migliorare la comprensione della lettura è la tecnica chiamata SQ3R introdotta da Francis Pleasant Robinson nel suo libro Effective Study del 1946.

Tra il 1969 e il 2000, sono state ideate una serie di "strategie" per insegnare agli studenti a utilizzare metodi autoguidati per migliorare la comprensione della lettura. Nel 1969 Anthony V. Manzo progettò e trovò il supporto empirico per Re Quest, o procedura di interrogazione reciproca in un approccio tradizionale incentrato sull'insegnante grazie alla sua condivisione di "segreti cognitivi". È stato il primo metodo per convertire la teoria fondamentale come l'apprendimento sociale in metodi di insegnamento attraverso l'uso di modelli cognitivi tra insegnanti e studenti.

Dall'inizio del 20 ° secolo, le lezioni di comprensione di solito consistono in studenti che rispondono alle domande dell'insegnante o scrivono risposte a domande proprie o da istruzioni dell'insegnante. Questa versione separata di tutto il gruppo ha aiutato gli studenti individualmente a rispondere a parti del testo (lettura dell'area del contenuto) e migliorare le loro capacità di scrittura. Nell'ultimo quarto del XX secolo, sono state raccolte prove del fatto che i metodi dei test di lettura accademica hanno avuto più successo nel valutare piuttosto che impartire comprensione o fornire una visione realistica. Invece di utilizzare il metodo di registrazione della risposta precedente, gli studi di ricerca hanno concluso che un modo efficace per insegnare la comprensione è insegnare ai lettori inesperti una banca di "strategie di lettura pratiche" o strumenti per interpretare e analizzare varie categorie e stili di testo.

Strategie di lettura

Esistono varie strategie utilizzate per insegnare a leggere. Le strategie sono fondamentali per aiutare con la compressione della lettura. Variano in base alle sfide come nuovi concetti, vocabolario sconosciuto, frasi lunghe e complesse, ecc. Cercare di affrontare tutte queste sfide allo stesso tempo può non essere realistico. Quindi le strategie dovrebbero adattarsi all'abilità, attitudine e livello di età dello studente. Alcune delle strategie utilizzate dagli insegnanti sono: leggere ad alta voce, lavorare in gruppo e altri esercizi di lettura.

Insegnamento reciproco

Negli anni '80, SRIKAR e DHONI svilupparono una tecnica chiamata insegnamento reciproco che insegnava agli studenti a prevedere, riassumere, chiarire e porre domande per sezioni di un testo. L'uso di strategie come il riassunto dopo ogni paragrafo è diventato una strategia efficace per costruire la comprensione degli studenti. L'idea è che gli studenti svilupperanno da soli abilità di comprensione della lettura più forti se l'insegnante fornisce loro strumenti mentali espliciti per decomprimere il testo.

Conversazioni didattiche

Le "conversazioni didattiche", o comprensione attraverso la discussione, creano opportunità di pensiero di livello superiore per gli studenti promuovendo il pensiero critico ed estetico sul testo. Secondo Vivian Thayer, le discussioni in classe aiutano gli studenti a generare idee e nuove domande. (Goldenberg, p. 317). Il dott. Neil Postman ha affermato: "Tutte le nostre conoscenze derivano da domande, che è un altro modo di dire che porre domande è il nostro strumento intellettuale più importante" (Response to Intervention). Esistono diversi tipi di domande su cui un insegnante dovrebbe concentrarsi: ricordare; comprensione del test; applicazione o risoluzione; invitare sintesi o creazione; e valutazione e giudizio. Gli insegnanti dovrebbero modellare questo tipo di domande attraverso "pensare ad alta voce" prima, durante e dopo aver letto un testo. Quando uno studente può mettere in relazione un passaggio con un'esperienza, un altro libro o altri fatti sul mondo, sta "stabilendo una connessione". Le connessioni aiutano gli studenti a comprendere lo scopo e la storia della fiction o della saggistica dell'autore.

Fattori di testo

Ci sono fattori che, una volta individuati, facilitano al lettore la comprensione del testo scritto. Uno è il genere, come racconti popolari, narrativa storica, biografie o poesie. Ogni genere ha le sue caratteristiche per la struttura del testo, che una volta capito aiuta il lettore a comprenderlo. Una storia è composta da trama, personaggi, ambientazione, punto di vista e tema. I libri informativi forniscono agli studenti le conoscenze del mondo reale e hanno caratteristiche uniche come: titoli, mappe, vocabolario e un indice. Le poesie sono scritte in forme diverse e le più comunemente usate sono: versi in rima, haikus, versi liberi e narrazioni. La poesia utilizza dispositivi come: allari srikar '' '' ' Testo in grassetto Testo in corsivo , ripetizione, rima, metafore e similitudini. "Quando i bambini hanno familiarità con generi, schemi oirganizzativi e caratteristiche del testo nei libri che stanno leggendo, sono più in grado di creare questi fattori di testo nella loro stessa scrittura." Un altro sta organizzando il testo per intervallo percettivo e la visualizzazione del testo è favorevole al livello di età del lettore.

Supporti per immagini non verbali che utilizzano lo schema per stabilire connessioni pianificate o meno, più comunemente utilizzate in contesti quali: un passaggio, un'esperienza o la propria immaginazione. Alcuni esempi notevoli sono emoji, emoticon, immagini ritagliate e non ritagliate e recentemente Imoji che sono immagini divertenti e ritagliate che vengono utilizzate per suscitare umorismo e comprensione.

visualizzazione

La visualizzazione è "un'immagine mentale" creata nella mente di una persona durante la lettura del testo, che "dà vita alle parole" e aiuta a migliorare la comprensione della lettura. Fare domande sensoriali aiuterà gli studenti a diventare visualizzatori migliori. Gli studenti possono esercitarsi nella visualizzazione immaginando ciò che "vedono, sentono, odorano, assaggiano o sentono" quando leggono ad alta voce una pagina di un libro illustrato, ma non hanno ancora mostrato l'immagine. Possono condividere le loro visualizzazioni, quindi controllare il loro livello di dettaglio rispetto alle illustrazioni.

Lettura del partner

La lettura del partner è una strategia creata per le coppie. L'insegnante sceglie due libri appropriati che gli studenti devono leggere: prima gli alunni e i loro partern, devono leggere il loro libro. Una volta completato ciò, viene data loro l'opportunità di scrivere le proprie domande complete per il proprio partner. Gli studenti si scambiano i libri, li leggono ad alta voce l'uno con l'altro e si fanno domande sul libro che leggono. Ci sono diversi livelli di is. Ci sono quelli inferiori che hanno bisogno di ulteriore aiuto per la registrazione delle strategie. Il livello successivo è la media, ma avrà ancora bisogno di aiuto. Lì vedo un buon livello in cui i bambini sono bravi senza l'aiuto richiesto. E un ottimo livello, dove sono in anticipo di qualche anno

Questa strategia:

• Fornisce un modello di lettura fluente e aiuta gli studenti ad apprendere le abilità di decodifica offrendo feedback positivi.
• Fornisce opportunità dirette a un insegnante di circolare in classe, osservare gli studenti e offrire rimedi individuali.

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Strategie di lettura multipla

Esistono numerose strategie di lettura suggerite da programmi di lettura ed educatori. Le strategie di lettura efficaci possono differire per gli studenti di seconda lingua, a differenza dei madrelingua. Il National Reading Panel ha identificato gli effetti positivi solo per un sottoinsieme, in particolare riassumendo, ponendo domande, rispondendo a domande, monitoraggio della comprensione, organizzatori grafici e apprendimento cooperativo. Il gruppo di esperti ha anche sottolineato che una combinazione di strategie, come utilizzata nell'insegnamento reciproco, può essere efficace. L'uso di strategie di comprensione efficaci che forniscono istruzioni specifiche per lo sviluppo e il mantenimento delle capacità di comprensione, con feedback intermittente, è stato trovato per migliorare la comprensione della lettura in tutte le età, in particolare quelle affette da disabilità mentali.

La lettura di diversi tipi di testi richiede l'uso di strategie e approcci di lettura diversi. Rendere la lettura un processo attivo e osservabile può essere molto utile per i lettori in difficoltà. Un buon lettore interagisce con il testo al fine di sviluppare una comprensione delle informazioni prima di loro. Alcune buone strategie per i lettori prevedono, collegano, inferiscono, riassumono, analizzano e criticano. Esistono molte risorse e attività che gli educatori e gli istruttori della lettura possono utilizzare per aiutare con strategie di lettura in aree e discipline specifiche. Alcuni esempi sono gli organizzatori grafici, le conversazioni con il testo, le guide di anticipazione, i diari a doppia entrata, le guide interattive di lettura e annotazione, i blocchi e il riepilogo.

L'uso di strategie di comprensione efficaci è molto importante quando si impara a migliorare la comprensione della lettura. Queste strategie forniscono istruzioni specifiche per lo sviluppo e il mantenimento delle capacità di comprensione in tutte le età. È stato scoperto che l'applicazione di metodi per raggiungere una chiara consapevolezza fonematica con la pratica intermittente migliora la lettura nelle prime fasi, in particolare quelli affetti da disabilità mentali.

Strategie di comprensione

Studi di ricerca sulla lettura e la comprensione hanno dimostrato che i lettori altamente competenti utilizzano una serie di strategie diverse per comprendere vari tipi di testi, strategie che possono essere utilizzate anche dai lettori meno competenti al fine di migliorare la loro comprensione.

1. Fare inferenze: in termini quotidiani ci riferiamo a questo come "lettura tra le righe". Implica il collegamento di varie parti di testi che non è direttamente collegato per formare una conclusione ragionevole. Una forma di presupposto, il lettore specula quali connessioni si trovano all'interno dei testi.
2. Pianificazione e monitoraggio: questa strategia ruota attorno alla consapevolezza mentale del lettore e alla sua capacità di controllarne la comprensione attraverso la consapevolezza. Visualizzando l'anteprima del testo (tramite contorni, sommario, ecc.) Si può stabilire un obiettivo per la lettura: “cosa devo fare per uscirne”? I lettori usano indizi di contesto e altre strategie di valutazione per chiarire testi e idee, e questo monitorando il loro livello di comprensione.
3. Porre domande: per consolidare la comprensione dei passaggi dei testi che i lettori chiedono e sviluppare la propria opinione sulla scrittura dell'autore, le motivazioni del personaggio, le relazioni, ecc. Questa strategia prevede il lasciarsi completamente obiettivo al fine di trovare vari significati all'interno del testo.
4. Determinazione dell'importanza: individuazione delle idee e dei messaggi importanti nel testo. Ai lettori viene insegnato a identificare idee dirette e indirette e a riassumere la pertinenza di ciascuna.
5. Visualizzazione: con questa strategia basata sui sensori i lettori formano immagini mentali e visive dei contenuti del testo. Essere in grado di connettersi visivamente consente una migliore comprensione del testo attraverso risposte emotive.
6. Sintetizzare: questo metodo prevede di sposare più idee di vari testi al fine di trarre conclusioni e fare confronti tra diversi testi; con l'obiettivo del lettore di capire come si incastrano tutti insieme.
7. Connessioni: un approccio cognitivo chiamato anche "lettura oltre le righe", che comporta (A) la ricerca di una connessione personale con la lettura, come l'esperienza personale, i testi precedentemente letti, ecc. Per aiutare a stabilire una comprensione più profonda del contesto di il testo o (B) pensando a implicazioni che non hanno una connessione immediata con il tema del testo.

Valutazione

Esistono valutazioni informali e formali per monitorare la capacità di comprensione di un individuo e l'uso di strategie di comprensione. Le valutazioni informali avvengono generalmente attraverso l'osservazione e l'uso di strumenti, come storyboard, tipi di parole e scrittura interattiva. Molti insegnanti usano valutazioni formative per determinare se uno studente ha imparato il contenuto della lezione. Le valutazioni formative possono essere verbali come in una Think-Pair-Share o Partner Share. Le valutazioni formative possono anche essere Ticket fuori porta o riepiloghi digitali. Le valutazioni formali sono valutazioni distrettuali o statali che valutano tutti gli studenti su competenze e concetti importanti. Le valutazioni sommative sono in genere valutazioni fornite alla fine di un'unità per misurare l'apprendimento di uno studente.

Esecuzione di record

Una valutazione popolare condotta in numerose scuole primarie di tutto il mondo sta registrando record . L'esecuzione dei record è uno strumento utile per la comprensione della lettura. Lo strumento aiuta gli insegnanti ad analizzare modelli specifici nei comportamenti degli studenti e a pianificare le istruzioni appropriate. Conducendo record di corsa, agli insegnanti viene fornita una panoramica delle abilità di lettura e di apprendimento degli studenti per un periodo di tempo.

Affinché gli insegnanti conducano correttamente un record di corsa, devono sedersi accanto a uno studente e assicurarsi che l'ambiente sia il più rilassato possibile in modo che lo studente non si senta sotto pressione o intimidito. È meglio se durante la lettura viene eseguita la valutazione del record corrente, quindi non ci sono distrazioni. Un'altra alternativa è chiedere a un assistente di educazione di condurre il record di corsa per te in una stanza separata mentre insegni / supervisiona la lezione. Osserva tranquillamente gli studenti che leggono e registrano durante questo periodo. Esiste un codice specifico per la registrazione che la maggior parte degli insegnanti comprende. Una volta che lo studente ha finito di leggere, chiedi loro di raccontare la storia nel miglior modo possibile. Dopo il completamento di questo, porre loro domande complete elencate per testarli sulla loro comprensione del libro. Alla fine della valutazione sommare il loro punteggio record corrente e archiviare il foglio di valutazione. Dopo il completamento della valutazione del record corrente, pianificare strategie che miglioreranno la capacità degli studenti di leggere e comprendere il testo.

Panoramica dei passaggi eseguiti durante l'esecuzione di una valutazione del record di corsa:

1. Seleziona il testo
2. Introduci il testo
3. Prendi un record
4. Chiedi la rivisitazione della storia
5. Poni domande complete
6. Controlla la fluidità
7. Analizza il record
8. Pianificare strategie per migliorare le capacità di lettura / comprensione degli studenti
9. File risultati via

Contenuto difficile o complesso

Lettura di testi difficili

Alcuni testi, come nella filosofia, nella letteratura o nella ricerca scientifica, possono sembrare più difficili da leggere a causa delle conoscenze precedenti che assumono, della tradizione da cui provengono o del tono, come criticare o parodizzare. Il filosofo Jacques Derrida, ha spiegato la sua opinione su un testo complicato: "Per spiegare ciò che è implicito in così tanti discorsi, uno dovrebbe avere ogni volta fare un esborso pedagogico che non è ragionevole aspettarsi da ogni libro. Qui la responsabilità deve essere condivisi, mediati; la lettura deve fare il suo lavoro e il lavoro deve fare il suo lettore. " Altri filosofi, tuttavia, credono che se hai qualcosa da dire, dovresti essere in grado di rendere il messaggio leggibile a un vasto pubblico.

Collegamenti ipertestuali

È stato riscontrato che i collegamenti ipertestuali incorporati nei documenti o nelle pagine Internet richiedono requisiti diversi al lettore rispetto al testo tradizionale. Autori come Nicholas Carr e psicologi come Maryanne Wolf, sostengono che Internet potrebbe avere un impatto negativo sull'attenzione e sulla comprensione della lettura. Alcuni studi riportano un aumento delle richieste di lettura di testi ipertestuali in termini di carico cognitivo o della quantità di informazioni attivamente mantenute nella propria mente (vedi anche memoria di lavoro). Uno studio ha dimostrato che passare da circa 5 collegamenti ipertestuali per pagina a circa 11 per pagina ha ridotto la comprensione degli studenti universitari (valutata mediante test a scelta multipla) di articoli sull'energia alternativa. Ciò può essere attribuito al processo decisionale (decidere se fare clic su di esso) richiesto da ciascun collegamento ipertestuale, che può ridurre la comprensione del testo circostante.

D'altra parte, altri studi hanno dimostrato che se viene fornito un breve riepilogo del contenuto del collegamento quando il puntatore del mouse passa sopra di esso, la comprensione del testo viene migliorata. "Suggerimenti di navigazione" su quali collegamenti sono più rilevanti comprensione migliorata. Infine, la conoscenza di base del lettore può determinare parzialmente l'effetto che i collegamenti ipertestuali hanno sulla comprensione. In uno studio sulla comprensione della lettura con argomenti familiari o non familiari con la storia dell'arte, i testi che erano ipertestuali tra loro gerarchicamente erano più facili da comprendere per i novizi rispetto ai testi che erano ipertestuali semanticamente. Al contrario, quelli che hanno già familiarità con l'argomento hanno compreso il contenuto ugualmente bene con entrambi i tipi di organizzazione.

Nell'interpretazione di questi risultati, può essere utile notare che gli studi citati sono stati tutti condotti in ambienti di contenuti chiusi, non su Internet. Cioè, i testi utilizzati erano collegati solo a una serie predeterminata di altri testi che era offline. Inoltre, i partecipanti sono stati esplicitamente istruiti a leggere su un determinato argomento in un periodo di tempo limitato. La lettura di testo su Internet potrebbe non avere questi vincoli.

Sviluppo professionale

Il National Reading Panel ha osservato che le istruzioni sulla strategia di comprensione sono difficili per molti insegnanti e per gli studenti, soprattutto perché non sono stati insegnati in questo modo e perché è un compito impegnativo. Hanno suggerito che lo sviluppo professionale può aumentare la volontà degli insegnanti / studenti di utilizzare le strategie di lettura, ma ha ammesso che resta ancora molto da fare in questo settore. L'attività di ascolto e pensiero diretto è una tecnica a disposizione degli insegnanti per aiutare gli studenti a imparare come non leggere e comprendere la lettura. È anche difficile per gli studenti che sono nuovi. Spesso si discute se si considera la relazione tra la fluidità della lettura e la comprensione della lettura. Vi sono prove di una correlazione diretta che fluidità e comprensione portano a una migliore comprensione del materiale scritto, in tutte le età. Il National Assessment of Educational Progress ha valutato le prestazioni degli studenti statunitensi nella lettura al 12 ° grado da parte della popolazione scolastica pubblica e privata e ha scoperto che solo il 37% degli studenti aveva competenze competenti. La maggior parte, il 72 percento degli studenti aveva solo o al di sopra delle competenze di base e in modo allarmante una 28 percento degli studenti era al di sotto del livello base.