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Apprendimento non formale

Apprendimento non formale

L'apprendimento non formale include varie situazioni di apprendimento strutturato che non hanno né il livello di curriculum, programma, accreditamento e certificazione associati con l'apprendimento formale, ma hanno una struttura più di quella associata con l'apprendimento informale, che in genere avviene in modo naturale e spontaneamente come parte di altre attività. Questi formano i tre stili di apprendimento riconosciuti e supportati dall'OCSE.

Esempi di apprendimento non formale includono sessioni di nuoto per bambini piccoli, programmi sportivi basati sulla comunità e programmi sviluppati da organizzazioni come Boy Scouts, Girl Guides, corsi di formazione per adulti o non creditizi per comunità, programmi sportivi o di fitness, stile di conferenza professionale seminari e sviluppo professionale continuo. Gli obiettivi dello studente possono essere quello di aumentare le capacità e le conoscenze, nonché di sperimentare i benefici emotivi associati all'aumento dell'amore per una materia o alla maggiore passione per l'apprendimento.

Storia

Il dibattito sul valore relativo dell'apprendimento formale e informale esiste da diversi anni. L'apprendimento tradizionale si svolge in una scuola o università e ha un valore maggiore rispetto all'apprendimento informale, come l'apprendimento sul posto di lavoro. Questo concetto di apprendimento formale essendo la norma socio-culturale accettata per l'apprendimento è stato contestato per la prima volta da Scribner e Cole nel 1973, che affermavano che la maggior parte delle cose nella vita venivano apprese meglio attraverso processi informali, citando l'apprendimento delle lingue come esempio. Inoltre, gli antropologi hanno notato che l'apprendimento complesso avviene ancora all'interno delle comunità indigene che non avevano istituzioni educative formali.

È l'acquisizione di questa conoscenza o apprendimento che si verifica nella vita di tutti i giorni che non è stata pienamente valutata o compresa. Ciò ha portato alla dichiarazione da parte dei ministri dell'istruzione dell'OCSE della strategia di "apprendimento permanente per tutti" nel 1996. Ciò include 23 paesi di cinque continenti, che hanno cercato di chiarire e convalidare tutte le forme di apprendimento, inclusi formale, non formale e informale. Ciò è stato in collaborazione con l'Unione europea, che ha anche sviluppato politiche per l'apprendimento permanente che si concentrano fortemente sulla necessità di identificare, valutare e certificare l'apprendimento non formale e informale, in particolare nei luoghi di lavoro.

caratteristiche

  1. l'apprendimento avviene in qualsiasi luogo.
  2. Rilevanza per le esigenze dei gruppi svantaggiati
  3. Preoccupazione per specifiche categorie di persone.
  4. Un focus su uno scopo chiaramente definito
  5. Flessibilità nell'organizzazione e nei metodi
  6. continenteun dell'istruzione come base di conoscenza piuttosto che competenze orientate.

Obiettivi / obiettivi

  1. Fornisce alfabetizzazione funzionale e formazione continua per adulti e giovani che non hanno avuto un'istruzione formale o che non hanno completato la loro istruzione primaria.
  2. Fornire un'istruzione funzionale e correttiva per i giovani che non hanno completato l'istruzione secondaria.
  3. Fornire istruzione a diverse categorie di laureati per migliorare le conoscenze e le competenze di base.
  4. Fornire formazione in servizio, sul posto di lavoro, professionale e professionale a diverse categorie di lavoratori e professionisti per migliorare le loro competenze.
  5. Fornire ai cittadini adulti di diverse parti del paese l'educazione estetica, culturale e civica necessaria per l'illuminazione pubblica.
Paesi coinvolti nel riconoscimento dell'apprendimento non formale (OCSE 2010)
Austria Danimarca Italia Sud Africa
Australia Germania Corea Spagna
Belgio Grecia Malta Slovenia
Canada Ungheria Messico Svizzera
Chile Islanda Olanda Regno Unito
Repubblica Ceca Irlanda Norvegia Croazia

Apprendimento formale e informale

Sebbene tutte le definizioni possano essere contestate (vedi sotto), questo articolo farà riferimento alla comunicazione 2001 del Centro europeo per lo sviluppo della formazione professionale (Cedefop) del 2001 sull'apprendimento permanente: apprendimento formale, non formale e informale come linea guida per le diverse definizioni .

Apprendimento formale : apprendimento generalmente fornito da un istituto di istruzione o formazione, strutturato (in termini di obiettivi di apprendimento, tempo di apprendimento o supporto all'apprendimento) e che conduce alla certificazione. L'apprendimento formale è intenzionale dal punto di vista dello studente. (Cedefop 2001)

Apprendimento informale : apprendimento derivante da attività della vita quotidiana legate al lavoro, alla famiglia o al tempo libero. Non è strutturato (in termini di obiettivi di apprendimento, tempo di apprendimento o supporto all'apprendimento) e in genere non porta alla certificazione. L'apprendimento informale può essere intenzionale, ma nella maggior parte dei casi non è intenzionale (o "incidentale" / casuale). (Cedefop 2001)

Apprendimento non formale : vedere la definizione sopra.

Definizioni contestate

Se non esiste una chiara distinzione tra apprendimento formale e non formale, dov'è lo spazio per l'apprendimento non formale. È una questione controversa con numerose definizioni fornite. Di seguito sono riportate alcune teorie concorrenti.

"È difficile fare una chiara distinzione tra apprendimento formale e informale in quanto vi è spesso un crossover tra i due". (McGivney, 1999, p1).

Allo stesso modo, Hodkinson et al. (2003), dopo una significativa analisi della letteratura sugli argomenti dell'apprendimento formale, informale e non formale, concludono che "i termini informale e non formale apparivano intercambiabili, ciascuno definito principalmente in opposizione al sistema di istruzione formale dominante, e le concettualizzazioni largamente individualiste e acquisitive dell'apprendimento sviluppate in relazione a tali contesti educativi. " (Hodkinson et al., 2003, p. 314) Inoltre, afferma che "È importante non vedere gli attributi informali e formali come in qualche modo separati, in attesa di essere integrati. Questa è la visione dominante in letteratura ed è sbagliata Pertanto, la sfida non è, in qualche modo, combinare l'apprendimento informale e formale, poiché gli attributi informali e formali sono presenti e interconnessi, che lo vogliamo o no. La sfida è di riconoscerli e identificarli e comprendere le implicazioni Per questo motivo, il concetto di apprendimento non formale, almeno se visto come uno stato intermedio tra formale e informale, è ridondante . " (p. 314)

Classificazione di Eraut dell'apprendimento in formale e non formale :

Ciò rimuove l'apprendimento informale dall'equazione e afferma che tutto l'apprendimento al di fuori dell'apprendimento formale non è formale. Eraut identifica informale con connotazioni di abbigliamento, linguaggio o comportamento che non hanno alcuna relazione con l'apprendimento. Eraut definisce l'apprendimento formale come avvenuto all'interno di un quadro di apprendimento; all'interno di un'aula o di un istituto di apprendimento, con un insegnante o un formatore designato; il rilascio di una qualifica o credito; la specifica esterna dei risultati. Qualsiasi apprendimento che si verifica al di fuori di questi parametri non è formale. (Ined 2002)

La comunicazione CE (2001) sull'apprendimento permanente: apprendimento formale, non formale e informale :

L'UE colloca l'apprendimento non formale tra apprendimento formale e informale (vedi sopra). Questo ha l'apprendimento sia in un contesto formale con un quadro di apprendimento sia come evento organizzato ma all'interno di una qualifica. "Apprendimento non formale: l'apprendimento che non è fornito da un istituto di istruzione o formazione e che generalmente non porta alla certificazione. È, tuttavia, strutturato (in termini di obiettivi di apprendimento, tempo di apprendimento o sostegno all'apprendimento). L'apprendimento non formale è intenzionale dal punto di vista dello studente. " (Cedefop 2001)

Educazione formale e informale per adulti di Livingstone, apprendimento non formale e informale :

Questo si concentra sull'idea dell'educazione non formale degli adulti. Questa nuova modalità, "educazione informale", è quando insegnanti o tutor guidano gli studenti senza fare riferimento a risultati di apprendimento strutturati. Questo apprendimento educativo informale sta acquisendo conoscenza senza un quadro imposto, come l'apprendimento di nuove competenze lavorative. (Infed, 2002)

Billett (2001): non esiste un apprendimento informale :

La definizione di Billett afferma che non esiste un apprendimento non formale e informale. Dichiara che tutte le attività umane sono l'apprendimento e che tutto ciò che la gente fa comporta un processo di apprendimento. "tutto l'apprendimento avviene all'interno di organizzazioni o comunità sociali che hanno strutture formalizzate". Inoltre, afferma che la maggior parte dell'apprendimento nella vita avviene al di fuori dell'istruzione formale. (Ined 2002)

Validazione

Di recente, molte organizzazioni internazionali e Stati membri dell'UNESCO hanno sottolineato l'importanza dell'apprendimento che si svolge al di fuori dei contesti formali di apprendimento. Questa enfasi ha portato l'UNESCO, attraverso il suo Institute of Lifelong Learning (UIL), ad adottare linee guida internazionali per il riconoscimento, la convalida e l'accreditamento dei risultati dell'apprendimento non formale e informale nel 2012. L'enfasi ha anche portato a un numero crescente di politiche e programmi in molti Stati membri e un passaggio graduale dai sistemi pilota a sistemi su larga scala come quelli in Portogallo, Francia, Australia, Mauritius e Sudafrica.

Il Cedefop ha creato linee guida europee per fornire convalida a una vasta gamma di esperienze di apprendimento, favorendo così la trasparenza e la comparabilità attraverso i suoi confini nazionali. L'ampio quadro per il conseguimento di questa certificazione attraverso l'apprendimento non formale e informale è delineato negli orientamenti europei del Cedefop per la convalida dell'apprendimento non formale e informale; Percorsi dall'apprendimento alla certificazione.

Approcci di paesi diversi

Esistono diversi approcci alla convalida tra i paesi OCED e quelli dell'UE, con i paesi che adottano misure diverse. L'UE, come notato sopra, attraverso le linee guida europee rilasciate dal Cedefop per la convalida dell'apprendimento non formale e informale nel 2009 per standardizzare la convalida in tutta l'UE. All'interno dei paesi OCED, il quadro è più misto.

Paesi con l'esistenza del riconoscimento per l'apprendimento non formale e informale (Feutrie, 2007)

Programma completo Programma parziale Programma limitato Nessun programma
Austria X
Australia X
Belgio X
Canada X
Chile X
Repubblica Ceca X
Danimarca X
Germania X
Grecia X
Ungheria X
Islanda X
Irlanda X
Italia X
Corea X
Malta X
Messico X
Olanda X
Norvegia X
Sud Africa X
Spagna X
Slovenia X
Svizzera X
Regno Unito X

Scolarizzazione flessibile o scuola partecipativa

L'istruzione non formale (NFE) è popolare su scala mondiale sia nei "paesi occidentali" che nei "paesi in via di sviluppo". L'educazione non formale può formare una matrice con l'educazione formale e non formale, poiché l'educazione non formale può significare qualsiasi forma di apprendimento sistematico condotto al di fuori del contesto formale. Molti corsi in materia di educazione non formale sono stati introdotti in diverse università nei paesi occidentali e in via di sviluppo.

L'istituto di istruzione dell'UNESCO ha organizzato un seminario sull'educazione non formale in Marocco. L'associazione per lo sviluppo dell'istruzione in Africa (ADEA) ha lanciato numerosi programmi di educazione non formale in almeno 15 paesi dell'Africa sub-sahariana. Nel 2001 la Banca mondiale ha condotto un seminario internazionale sull'istruzione di base in programmi non formali. Inoltre, è stato consigliato alla Banca mondiale di estendere i suoi servizi all'istruzione per adulti e non formale.

Un rapporto sull'istruzione professionale, Rendere visibile l'apprendimento: l'identificazione, la valutazione e il riconoscimento dell'apprendimento non formale in Europa, definisce l'apprendimento non formale come semi strutturato, costituito da approcci pianificati ed espliciti all'apprendimento introdotti nelle organizzazioni del lavoro e altrove, non riconosciuti nell'ambito del sistema formale di istruzione e formazione.

tipi

Il lavoro comunitario, particolarmente diffuso in Scozia, promuove l'impegno delle persone nei confronti dei vicini e incoraggia la partecipazione e lo sviluppo di forme democratiche locali di organizzazione.

Lavoro giovanile che si concentra sul rendere le persone più attive nella società.

Il lavoro sociale che aiuta i giovani nelle case a sviluppare modi per affrontare situazioni complesse come favorire relazioni fruttuose tra genitori e figli, riunire diversi gruppi di carriera, ecc.

In Francia e in Italia l'animazione in una forma particolare è una specie di educazione non formale. Usa il teatro e la recitazione come mezzo di espressione personale con diversi gruppi di comunità per bambini e persone con bisogni speciali. Questo tipo di educazione non formale aiuta a garantire una partecipazione attiva e insegna alle persone a gestire la comunità in cui vivono.

Organizzazioni giovanili e della comunità I giovani hanno l'opportunità di scoprire, analizzare e comprendere i valori e le loro implicazioni e costruire un insieme di valori per guidare la propria vita. Gestiscono campi di lavoro e riunioni, reclutano volontari, amministrano conti bancari, offrono consulenza ecc. Per lavorare verso il cambiamento sociale.

Importanza

L'istruzione svolge un ruolo importante nello sviluppo. I programmi extrascolastici sono importanti per offrire opportunità di apprendimento adattabili e nuove competenze e conoscenze a una grande percentuale di persone che sono al di fuori della portata dell'istruzione formale. L'istruzione non formale ha iniziato a guadagnare popolarità alla fine degli anni '60 e all'inizio degli anni '70. Oggi, l'educazione non formale è vista come un concetto di apprendimento ricorrente e permanente.

L'istruzione non formale è popolare tra gli adulti, in particolare le donne, poiché aumenta la partecipazione delle donne ad attività sia private che pubbliche, ad esempio nel processo decisionale nelle case e come cittadini attivi negli affari della comunità e nello sviluppo nazionale. Questi programmi di alfabetizzazione hanno un impatto drammatico sull'autostima delle donne perché liberano il loro potenziale in ambito economico, sociale, culturale e politico.

Secondo l'UNESCO (2010), l'istruzione non formale aiuta a garantire pari accesso all'istruzione, sradicare l'analfabetismo tra le donne e migliora l'accesso delle donne alla formazione professionale, alla scienza, alla tecnologia e all'istruzione continua. Incoraggia inoltre lo sviluppo di istruzione e formazione non discriminatorie. L'efficacia di tali programmi di alfabetizzazione e di educazione non formale è rafforzata dal coinvolgimento della famiglia, della comunità e dei genitori.

vantaggi

L'istruzione non formale è utile in vari modi. Ci sono attività che incoraggiano i giovani a scegliere il proprio programma e progetti che sono importanti perché offrono ai giovani la flessibilità e la libertà di esplorare i loro interessi emergenti. Quando i giovani possono scegliere le attività a cui possono partecipare, hanno l'opportunità di sviluppare diverse abilità come le capacità decisionali.

L'apprendimento non formale ha attività di apprendimento esperienziale che favoriscono lo sviluppo di abilità e conoscenze. Questo aiuta a costruire la fiducia e le capacità tra i giovani di oggi. Aiuta anche a sviluppare relazioni personali non solo tra i giovani ma anche tra gli adulti. Aiuta a sviluppare le capacità interpersonali tra i giovani mentre imparano a interagire con i coetanei al di fuori della classe e con gli adulti nella comunità.

Necessità

Il sistema di istruzione formale è inadeguato per soddisfare efficacemente le esigenze dell'individuo e della società. La necessità di offrire un'istruzione migliore e migliore a tutti i livelli, a un numero crescente di persone, in particolare nei paesi in via di sviluppo, il scarso successo degli attuali sistemi di istruzione formale per soddisfare tutte queste esigenze, ha dimostrato la necessità di sviluppare alternative all'apprendimento.

La rigida struttura delle scuole formali, principalmente a causa di regole e regolamenti piuttosto che concentrarsi sul reale bisogno degli studenti, offrendo programmi di studio che si allontanano dall'individuo e dalla società, molto più preoccupati di eseguire programmi che raggiungere obiettivi utili. Ciò ha richiesto un'educazione non formale che, a partire dalle necessità di base degli studenti, riguarda la definizione di strategie compatibili con la realtà.

fonti

Questo articolo incorpora il testo di un'opera di contenuti gratuiti. Licenza sotto CC-BY-SA IGO 3.0 Dichiarazione di licenza: impostazione del livello e riconoscimento dei risultati di apprendimento: l'uso dei descrittori di livello nel ventunesimo secolo , 114, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO. Per informazioni su come aggiungere un testo di licenza aperto agli articoli di Wikipedia, consultare questa pagina di istruzioni. Per informazioni sul riutilizzo del testo da Wikipedia, consultare le condizioni d'uso.