Apprendimento implicito

L'apprendimento implicito è l'apprendimento di informazioni complesse in modo accidentale, senza consapevolezza di ciò che è stato appreso. Secondo Frensch e Rünger (2003) la definizione generale di apprendimento implicito è ancora oggetto di alcune controversie, sebbene l'argomento abbia avuto alcuni sviluppi significativi dagli anni '60. L'apprendimento implicito può richiedere un certo minimo di attenzione e può dipendere da meccanismi di memoria attenti e funzionanti. Il risultato dell'apprendimento implicito è la conoscenza implicita sotto forma di rappresentazioni astratte (ma possibilmente istanziate) piuttosto che rappresentazioni verbali o aggregate, e gli studiosi hanno tracciato somiglianze tra l'apprendimento implicito e la memoria implicita.

Esempi della vita quotidiana, come imparare a guidare una bicicletta o nuotare, sono citati come dimostrazioni della natura dell'apprendimento implicito e del suo meccanismo. È stato affermato che l'apprendimento implicito differisce dall'apprendimento esplicito per l'assenza di conoscenza accessibile in modo consapevole. Le prove supportano una chiara distinzione tra apprendimento implicito ed esplicito; ad esempio, la ricerca sull'amnesia mostra spesso un apprendimento implicito intatto ma un apprendimento esplicito compromesso. Un'altra differenza è che le aree cerebrali coinvolte nella memoria di lavoro e nell'attenzione sono spesso più attive durante l'apprendimento esplicito che implicito.

Definizione

La definizione del concetto di apprendimento implicito è ancora in via di sviluppo e soggetta a controversie. Nonostante un numero considerevole di studi sull'argomento, non esiste un accordo su un'unica definizione. A causa di differenze così grandi nella comprensione dell'apprendimento implicito, alcuni scienziati sostengono addirittura che il concetto non esiste.

Alcune definizioni tra dozzine:

Reber sostiene che l'apprendimento implicito è "caratterizzato come un processo di induzione neutrale rispetto alla situazione in base al quale informazioni complesse su qualsiasi ambiente di stimolo possono essere acquisite in gran parte indipendentemente dalla consapevolezza dei soggetti sul processo di acquisizione o sulla base di conoscenza acquisita in definitiva".
Shanks e St. John affermano che "riserveremo il termine apprendimento inconscio per l'apprendimento senza consapevolezza, indipendentemente dal tipo di conoscenza acquisita".
Stadler e Frensch affermano: "Sostanzialmente sosteniamo che l'apprendimento è implicito quando il processo di apprendimento non è influenzato dall'intenzione".

Le definizioni di apprendimento implicito si concentrano in genere sul processo di acquisizione , sulle conoscenze acquisite e / o sul processo utilizzato per il recupero .

Storia

Il lavoro pionieristico nell'apprendimento implicito iniziò già nel 1885 con Über das Gedächtnis di Ebbinghaus che toccò l'apprendimento e la memoria.

Nel 1967, George Miller iniziò il Project Grammarama alla Harvard University. Lo studio è stato condotto per comprendere l'apprendimento delle regole. Nell'esperimento ai partecipanti è stata data una stringa con una grammatica a stati finiti per memorizzare e quindi è stato chiesto di riconoscere altre stringhe che seguivano la stessa grammatica. I partecipanti non erano a conoscenza della grammatica sottostante nella fase di memorizzazione. L'esperimento ha mostrato che i soggetti erano in grado di memorizzare meglio le stringhe che seguivano le regole della grammatica rispetto alle stringhe che non lo facevano. Miller ha coniato il termine concetto di modello per indicare la capacità di generalizzare le regole da un'osservazione a un'altra osservazione abbastanza coerente. Il lavoro di Miller era la pietra angolare di quello che oggi è il paradigma più ampiamente studiato dell'apprendimento implicito: l'apprendimento della grammatica artificiale.

Il lavoro di Miller fu fondamentale per il lavoro di Arthur Reber nell'apprendimento della grammatica artificiale. Nel 1967, Reber inventò una replica dell'esperimento di Miller con l'adeguamento secondo cui ai partecipanti NON sarebbe stato detto che la stringa da memorizzare seguiva una serie di regole complesse e che sarebbe stato loro richiesto di identificare se altre stringhe seguivano o meno le stesse regole. Reber era interessato a studiare se la registrazione sistematica (un processo esplicito) fosse o meno utilizzata quando i partecipanti prendevano le loro decisioni sul fatto che la stringa seguisse o meno la regola. L'esperimento non ha mostrato prove a sostegno di questo. L'ipotesi iniziale di Reber che l'apprendimento della grammatica artificiale sia quindi implicita è il fondamento di molte delle più recenti ricerche sull'apprendimento della grammatica.

I primi contributi di Reber all'apprendimento implicito hanno aperto l'argomento come campo di studio. Da allora, la ricerca sull'apprendimento implicito è andata lentamente aumentando e negli ultimi 20 anni si è registrato un aumento molto significativo del numero di articoli pubblicati relativi all'apprendimento implicito. L'argomento è stato studiato in relazione ai sistemi del mondo reale (sistemi di controllo dinamico), all'apprendimento grammaticale artificiale e all'apprendimento sequenziale in modo più ampio.

Si è discusso molto sulla nuda esistenza dell'apprendimento implicito a causa del fatto che le conoscenze acquisite non sono verbalizzabili. Sono state condotte poche ricerche sui requisiti necessari per il processo di apprendimento implicito.

Paradigmi dell'apprendimento implicito

La ricerca nell'apprendimento implicito deve seguire determinate proprietà per essere condotta in modo valido e accurato. Gli stimoli utilizzati per condurre studi dovrebbero essere scelti a caso con strutture governate da regole sintetiche e difficili da decifrare. È importante che gli stimoli abbiano una struttura sottostante di cui il partecipante non sia a conoscenza. Al fine di impedire ai partecipanti di comprendere la struttura sottostante, la regola in atto deve essere complessa. Se la regola è troppo semplice, i partecipanti saranno in grado di decostruire mentalmente la struttura e l'esperimento non testerà più l'apprendimento implicito. Lo stimolo non dovrebbe inoltre avere alcun significato o emozione collegata per sbarazzarsi di eventuali fattori esterni che possono influenzare l'apprendimento del partecipante.

I tre paradigmi dell'apprendimento implicito che sono stati studiati in modo approfondito sono l'apprendimento grammaticale artificiale, l'apprendimento sequenziale e il controllo dinamico del sistema. Altri paradigmi includono l'apprendimento della probabilità, l'apprendimento della risposta condizionata, l'acquisizione di caratteristiche invarianti e l'acquisizione della seconda lingua.

Apprendimento grammaticale artificiale

L'apprendimento della grammatica artificiale è stato utilizzato in alcuni dei primi studi condotti sull'apprendimento implicito negli anni '60 da Arthur Reber. Da allora sono state utilizzate una varietà di grammatiche artificiali, che comprendono tutti i sistemi markoviani. Questi sistemi hanno basi di base in matematica che li rendono più facili da capire dagli investigatori pur rimanendo apparentemente arbitrari.

Nella ricerca sull'apprendimento della grammatica artificiale ci sono generalmente due fasi. Nella prima fase i partecipanti assorbono una serie di lettere, che seguono tutte le regole di una grammatica artificiale. Nella seconda fase, ai partecipanti viene detto di separare le nuove stringhe seguendo o meno le regole della grammatica. Negli studi sull'apprendimento della grammatica artificiale, i risultati mostrano di solito che il partecipante è in grado di separare le stringhe in modo più accurato di quanto la probabilità preveda. Tuttavia, quando è stato chiesto di chiarire perché hanno scelto di classificare determinate stringhe come grammaticali, i partecipanti non erano in genere in grado di verbalizzare il loro ragionamento.

Apprendimento sequenziale

L'apprendimento sequenziale è di solito testato attraverso un'attività visiva in cui i partecipanti reagiscono a una serie di eventi visivi che possono o meno essere strutturati in sequenza. Nell'attività, gli stimoli visivi appaiono in un posto specifico sullo schermo di un computer e ai partecipanti viene detto di premere un tasto. Gli stimoli possono seguire uno schema sottostante o seguire una serie di regole di transizione di cui il partecipante non è a conoscenza. Gli studi dimostrano che i partecipanti che reagiscono agli stimoli strutturati hanno un tempo di reazione risultante più veloce rispetto a quelli esposti a stimoli casuali. I partecipanti non sono in grado di spiegare l'acquisizione delle loro conoscenze.

È stato dimostrato che le persone sono in grado di apprendere implicitamente la struttura sequenziale sottostante in una serie usando l'apprendimento sequenziale. Il linguaggio è un esempio di apprendimento sequenziale quotidiano. Sebbene gli individui non siano in grado di comunicare come hanno acquisito una tale conoscenza delle regole, gli studi dimostrano che le persone generalmente hanno conoscenza di una serie di fattori che implicano l'apprendimento sequenziale. Durante la lettura, le frasi che seguono la sintassi corretta e usano il contesto appropriato vengono lette più velocemente di quelle che non lo sono. Le persone sono anche in grado di prevedere abbastanza rapidamente una parola imminente che compare in una sequenza e sono in grado di creare frasi che seguono la sequenza seguendo le regole dell'inglese. Ciò implica l'uso dell'apprendimento sequenziale nella lingua. Tali processi di apprendimento implicito nell'apprendimento della struttura linguistica sono stati simulati utilizzando modelli connessionisti.

Controllo dinamico del sistema

Gli esperimenti di controllo dinamico del sistema richiedono ai partecipanti di provare a controllare il livello delle variabili di risultato attraverso il controllo del livello delle variabili di reddito. I partecipanti hanno conoscenza delle variabili di risultato durante l'esperimento e sono liberi di modificare le variabili di input di conseguenza. In questi esperimenti, i partecipanti sono generalmente in grado di controllare il sistema, ma non sono in grado di verbalizzare le regole seguite per farlo.

Ad esempio, nel compito di produzione dello zucchero condotto da Berry e Broadbent nel 1984, ai partecipanti è stato chiesto di assumere il ruolo di direttore di una fabbrica di produzione di zucchero. Pertanto, i partecipanti dovevano produrre una quantità fissa di produzione di zucchero. Per fare ciò, i partecipanti dovevano manipolare il valore per il numero di fattori lavoratori (input) fino a raggiungere il livello ottimale di produzione di zucchero.

Un altro esperimento condotto da Berry e Broadbent è il compito di interazione con la persona . Le attività di interazione con la persona coinvolgono un partecipante e una persona virtuale. Il computer-persona è impostato per comunicare usando un livello di intimità fisso. Il compito del partecipante è di interagire con il computer e apportare modifiche al livello di intimità fino a quando il livello è impostato su "molto amichevole". I partecipanti dovevano mantenere il livello "molto amichevole".

Apprendimento della probabilità

L'esperimento di apprendimento della probabilità originale è stato sviluppato da Lloyd Humphreys nel 1939. Nell'esperimento di Humphreys, è stato emesso un segnale pronto e al partecipante è stato quindi detto di prevedere se si sarebbe verificato un evento di rinforzo e quindi il risultato è stato registrato. Humphreys affermò che questo esperimento era sinonimo di un esperimento di condizionamento poiché riteneva che l'esperimento consentito per il rinforzo potesse essere studiato tenendo il risultato come rinforzo per le predizioni individuali.

Più tardi, William Estes e i suoi colleghi presero l'esperimento di Humphreys e apportarono alcune importanti modifiche. Estes ha visto che un singolo pulsante non era sufficiente per testare l'apprendimento e quindi aveva più pulsanti (di solito due) corrispondenti a più risultati che il partecipante doveva prevedere. I risultati sono arrivati a dimostrare che le risposte individuali sono arrivate a corrispondere alla probabilità dei risultati. L'apprendimento della probabilità mostra l'apprendimento implicito di una struttura casuale di una sequenza di eventi.

Adattare i paradigmi per cambiare gli stereotipi

L'apprendimento implicito contribuisce fortemente allo sviluppo di stereotipi e può essere adattato anche per modificare gli stereotipi. I paradigmi dell'apprendimento implicito possono essere modificati per cambiare una varietà di stereotipi che uno tiene contro gli altri o se stessi e quindi possono essere usati per ridurre la depressione associata al pregiudizio (cioè "deprejudice").

Caratteristiche dei sistemi impliciti

Di seguito è riportato un elenco di caratteristiche comuni rilevate nel sistema implicito:

Robustezza : i processi inconsci dovrebbero essere robusti quando si tratta di disturbi a causa del fatto che i processi inconsci si sono evoluti prima sulla linea temporale evolutiva rispetto ai processi coscienti.
Indipendenza dall'età : l'apprendimento implicito è relativamente inalterato dall'età e dallo sviluppo rispetto all'apprendimento esplicito.
Bassa variabilità : rispetto all'apprendimento esplicito, ci sono poche variazioni nella capacità di acquisire conoscenze implicite da persona a persona.
Indipendenza dal QI : Contrariamente all'apprendimento esplicito, i punteggi del QI dovrebbero avere pochissime relazioni con l'apprendimento implicito.
Comune : l'apprendimento implicito dovrebbe mostrare comunanza tra le diverse specie.

Alcune altre caratteristiche del sistema implicito sono state identificate anche in relazione alle sue rappresentazioni, meccanismi e processi cognitivi.

Misure di consapevolezza

Gli esperimenti di apprendimento implicito utilizzano un paradigma di dissociazione per dimostrare che la conoscenza è stata acquisita involontariamente e senza consapevolezza da parte del partecipante. Alcune misure di consapevolezza comprendono rapporti verbali, test a scelta forzata e test soggettivi.

Rapporti verbali

Nella maggior parte degli esperimenti di apprendimento implicito, i partecipanti dimostrano di aver acquisito informazioni pertinenti ma non sono in grado di verbalizzare le conoscenze acquisite. In uno degli studi di Arthur Reber, ai partecipanti è stato chiesto di scrivere un rapporto che guidasse i nuovi partecipanti attraverso la classificazione necessaria per l'esperimento di apprendimento della grammatica artificiale. Utilizzando i rapporti, i nuovi partecipanti sono stati in grado di esibirsi al di sopra delle possibilità. Tuttavia, le loro prestazioni a livello di classificazione non erano alte come quelle dei partecipanti sperimentali, il che indica che le relazioni non incorporavano tutte le conoscenze acquisite dai partecipanti originali.

Questa misurazione è stata criticata per la sua mancanza di sensibilità (incapacità di ritrarre tutte le conoscenze acquisite) e perché non utilizza la stessa conoscenza delle prestazioni per testare l'apprendimento implicito.

Test a scelta forzata

I test a scelta forzata richiedono ai partecipanti di prendere una decisione in merito al riconoscimento. Nel paradigma dell'apprendimento della grammatica artificiale, ai partecipanti viene chiesto se hanno riconosciuto pezzi di stringhe specifiche di lettere. In uno studio condotto da Dulany e dai college, ai partecipanti è stato chiesto di identificare le lettere che completerebbero la stringa in modo grammaticalmente corretto. Lo studio ha mostrato che le lettere che avevano scelto avevano una relazione con la performance del partecipante. L'elevata correlazione indica che i partecipanti erano a conoscenza di almeno alcune delle conoscenze acquisite.

Questo test, tra gli altri, è stato usato come esempio che i critici hanno usato per sostenere che non esiste alcuna prova dell'esistenza di conoscenze implicite. Altri hanno ribattuto che questo test non può essere utilizzato per respingere del tutto il concetto di apprendimento implicito perché presume che il partecipante sia coscientemente sensibile a tutte le sue conoscenze pertinenti.

Test soggettivi

Nei test soggettivi, l'apprendimento implicito si verifica quando i partecipanti che mostrano prestazioni al di sopra del caso non sono a conoscenza dei propri giudizi. I soggetti che hanno teorizzato di non conoscere i loro giudizi in generale sono convinti che i loro giudizi siano ipotesi e avranno un tasso di accuratezza che ha poca correlazione con le loro valutazioni di fiducia che hanno assegnato a ciascuno dei loro giudizi. Nell'apprendimento della grammatica artificiale e nell'apprendimento in sequenza i partecipanti hanno mostrato prestazioni superiori al caso. Questi partecipanti erano convinti di fare solo ipotesi e non avevano una vera conoscenza della materia. I risultati di solito hanno mostrato che in realtà avevano acquisito una conoscenza implicita durante l'esperimento.

Problemi metodologici

Il campo dell'apprendimento implicito è stato oggetto di dibattito a causa della sua metodologia. Gran parte della discussione sulle questioni relative alla metodologia sembra riguardare la misurazione dell'apprendimento implicito. Attualmente, gli esperimenti di apprendimento implicito sono misurati attraverso il recupero di conoscenze implicite perché non sono state sviluppate misurazioni che possono testare accuratamente il processo diretto di apprendimento implicito. È importante distinguere tra misurazione di processi consci e inconsci al fine di effettuare valutazioni valide.

Negli esperimenti di apprendimento implicito, è necessario utilizzare una misura pura e sensibile. Lo strumento deve essere in grado di filtrare solo ciò che è stato appreso nel processo dell'esperimento e di raccogliere e visualizzare tutto ciò che è stato appreso durante il processo. Questi fattori sono particolarmente importanti negli esperimenti di apprendimento implicito poiché le percentuali risultanti sono solo leggermente superiori al significato statistico. Ciò è dovuto al fatto che il test è di solito sotto forma di una risposta sì o no che darebbe una probabilità del 50% a causa della statistica casuale. I soggetti segnano regolarmente il 55-70%. Misure in grado di raccogliere tutto e solo ciò che viene appreso durante il processo sperimentale fornirebbero una maggiore precisione nei risultati.

La misurazione deve essere condotta al momento opportuno, altrimenti ciò che si presume sia una misurazione dell'apprendimento implicito può effettivamente essere una misurazione dell'apprendimento esplicito. Sebbene lo studio possa concentrarsi sull'apprendimento implicito, se la misurazione viene presa troppo a lungo dopo che si è verificato il nucleo dell'esperimento, si potrebbe sostenere che l'apprendimento era esplicito ma la conoscenza esplicita è stata momentaneamente persa. Non sono state stabilite regole che guidino la selezione di un momento appropriato per il test.

Anche la velocità e la durata dei test sono importanti per misurare l'apprendimento implicito. Quando la durata del tempo è breve, è più probabile che l'apprendimento implicito venga testato rispetto all'apprendimento esplicito. Ciò è dovuto al fatto che quest'ultimo (apprendimento esplicito) richiede tempo perché i ricordi si insedino e creino connessioni dopo il processo di apprendimento. Tuttavia, la pressione del tempo non significa necessariamente che la conoscenza implicita sarà puramente testata.

Distinguere l'apprendimento implicito e l'apprendimento esplicito

Specificità del trasferimento

Nell'apprendimento implicito, il trasferimento delle conoscenze acquisite è generalmente debole. Gli studi dimostrano che le conoscenze acquisite attraverso l'apprendimento implicito hanno solo un trasferimento limitato a compiti strutturalmente simili. Mentre alcune ricerche hanno dimostrato che i partecipanti non sono stati in grado di utilizzare l'apprendimento implicito per completare attività strutturalmente simili, altri hanno mostrato una riduzione del trasferimento. La conoscenza implicita è caratterizzata per essere altamente inaccessibile.

Apprendimento non intenzionale

L'apprendimento implicito avviene attraverso l'acquisizione passiva, incidentale e automatica. Non è richiesto alcuno sforzo consapevole per assorbire l'apprendimento. Al contrario, l'apprendimento esplicito richiede l'osservazione, la comprensione e la memorizzazione coscienti dei contenuti. Alcuni studi dimostrano che l'apprendimento passivo fa altrettanto bene quanto gli individui che apprendono esplicitamente attraverso la struttura di dissezione.

Robustezza

Alcuni psicologi sostengono che l'apprendimento implicito è più stabile dell'apprendimento esplicito perché la mente inconscia si è sviluppata prima della mente cosciente sulla linea temporale evolutiva. Inoltre, alcuni studi mostrano la solidità dell'apprendimento implicito attraverso l'evidenza che altri fattori che sono unici per ciascun individuo (ad esempio quoziente di intelligenza) e il multitasking hanno meno probabilità di influenzare l'apprendimento implicito rispetto all'apprendimento esplicito. Reber afferma che l'apprendimento implicito dovrebbe con ogni probabilità essere più resistente quando si tratta di lesioni.

Studi di amnesia

Ci sono stati molti studi recenti che testano i processi impliciti in soggetti con disturbi mentali e anomalie. Molti di questi studi si sono concentrati su pazienti amnesici perché il disturbo si occupa principalmente della coscienza e della capacità di riconoscere gli stimoli familiari attraverso il recupero di cose che sono state precedentemente apprese. La ricerca condotta ha dimostrato che i compiti che si basavano su processi coscienti o il riconoscimento diretto si sono rivelati difficili per i loro pazienti, mentre i compiti che richiedevano solo il funzionamento di processi impliciti sono stati condotti con meno impedimento.

Caso di studio: Henry Gustav Molaison

Henry Gustav Molaison, precedentemente noto come paziente HM, era un paziente amnesico in seguito all'intervento di ippocampo, giro ippocampale e amigdala per alleviare i sintomi della sua epilessia. A causa del suo intervento chirurgico, Molaison sviluppò un'amnesia anterograda che lo fece dimenticare di eventi accaduti di recente. La sua amnesia lo fece in modo da avere gravi difficoltà a ricordare eventi accaduti appena mezz'ora fa nella sua vita. Sebbene Molaison non fosse in grado di apprendere consapevolmente, aveva ancora abilità quasi normali quando si trattava delle sue capacità sensomotorie che indicavano che avrebbe potuto trattenere alcuni resti delle sue precedenti esperienze inconsce (implicite).

scienze comportamentali