Curriculum nascosto

Un curriculum nascosto è un effetto collaterale della scuola ", che sono appresi ma non apertamente intesi" come la trasmissione di norme, valori e credenze trasmesse in classe e nell'ambiente sociale. Va detto che l'interruzione è una parte importante del curriculum nascosto.

Qualsiasi esperienza di apprendimento può includere lezioni non necessarie. Il curriculum nascosto si riferisce spesso alle conoscenze acquisite in contesti di scuola primaria e secondaria, di solito con una connotazione negativa in cui la scuola punta a un uguale sviluppo intellettuale (come obiettivo positivo). In questo senso, un curriculum nascosto rafforza le disuguaglianze sociali esistenti per educare gli studenti in base alla loro classe e status sociale. La diseguale distribuzione del capitale culturale in una società rispecchia una corrispondente distribuzione della conoscenza tra i suoi studenti.

Storia dell'educazione

I primi lavoratori nel campo dell'educazione furono influenzati dall'idea che la conservazione dei privilegi, degli interessi e delle conoscenze sociali di un gruppo all'interno della popolazione valesse lo sfruttamento di gruppi meno potenti. Nel corso del tempo questa teoria è diventata meno palese, ma i suoi toni sottostanti rimangono un fattore che contribuisce alla questione del curriculum nascosto.

Diverse teorie educative sono state sviluppate per aiutare a dare significato e struttura al curriculum nascosto e per illustrare il ruolo che le scuole svolgono nella socializzazione. Tre di queste teorie, citate da Henry Giroux e Anthony Penna, sono una visione strutturale-funzionale della scuola, una visione fenomenologica correlata alla "nuova" sociologia dell'educazione e una visione critica radicale corrispondente all'analisi neo-marxista del teoria e pratica dell'educazione. La visione strutturale-funzionale si concentra su come le norme e i valori sono trasmessi all'interno delle scuole e su come le loro necessità per il funzionamento della società vengano indiscutibilmente accettate. La visione fenomenologica suggerisce che il significato viene creato attraverso incontri e interazioni situazionali e implica che la conoscenza è in qualche modo oggettiva. La visione critica radicale riconosce la relazione tra riproduzione economica e culturale e sottolinea le relazioni tra teoria, ideologia e pratica sociale dell'apprendimento. Sebbene le prime due teorie abbiano contribuito all'analisi del curriculum nascosto, la visione critica radicale della scuola fornisce le informazioni più approfondite. La cosa più importante riconosce gli aspetti economici e sociali perpetuate di istruzione che sono chiaramente illustrato dal curriculum nascosto.

aspetti

Vari aspetti dell'apprendimento contribuiscono al successo del programma di studi nascosto, comprese le pratiche, le procedure, regole, relazioni e strutture. Molte fonti scolastico specifico, alcuni dei quali potrebbero essere inclusi in questi aspetti dell'apprendimento, danno luogo a elementi importanti del curriculum nascosto. Queste fonti possono includere, ma non solo, le strutture sociali della classe, l'esercizio dell'autorità dell'insegnante, le regole che regolano il rapporto tra insegnanti e studenti, le attività di apprendimento standard, l'uso della lingua da parte dell'insegnante, i libri di testo, gli aiuti audiovisivi, arredamento, architettura, misure disciplinari, orari, sistemi di localizzazione e priorità curriculari. Le variazioni tra queste fonti promuovono le disparità trovati quando si confrontano i curricula nascosta corrispondente a vari classe e status sociale. "Ogni scuola è sia espressione di una situazione politica che insegnante di politica".

Mentre il materiale reale che gli studenti assorbono attraverso il curriculum nascosto è della massima importanza, il personale che lo trasmette richiede un'indagine speciale. Ciò vale in particolare per le lezioni sociali e morali trasmesse dal curriculum nascosto, poiché le caratteristiche morali e le ideologie degli insegnanti e delle altre figure di autorità sono tradotte nelle loro lezioni, sebbene non necessariamente con intenzione. Eppure queste esperienze di apprendimento non intenzionali possono derivare da interazioni con gli istruttori non solo, ma anche con i coetanei. Come le interazioni con figure di autorità, le interazioni tra pari possono promuovere ideali morali e sociali ma anche favorire lo scambio di informazioni e sono quindi importanti fonti di conoscenza che contribuiscono al successo del curriculum nascosto.

eteronormatività

Secondo Merfat Ayesh Alsubaie, il curriculum nascosto dell'eteronormatività è la cancellazione delle identità LGBTQ nel curriculum attraverso il privilegio delle identità eterosessuali. In una citazione di Gust Yep, l'eteronormatività è la "presunzione e supposizione che tutta l'esperienza umana sia indiscutibilmente e automaticamente eterosessuale". Leggi come "No Promo Homo" che vietano la menzione o l'insegnamento delle identità LGBTQ sono considerate efficaci per rafforzare il curriculum nascosto dell'eteronormatività. Oltre a Nessuna legge Promo Homo, attualmente oltre la metà degli stati negli Stati Uniti non sono legalmente il compito di avere qualsiasi educazione sessuale. Secondo Mary Preston, la mancanza di educazione sessuale nelle scuole rimuove le identità LGBTQ dal curriculum esplicito e contribuisce al curriculum nascosto dell'eteronormatività.

Quando gli studenti non rientrano nella norma eterosessuale nelle scuole, alcuni studenti e insegnanti hanno mostrato agli studenti di polizia di nuovo in linea con le aspettative eteronormative. CJ Pascoe ha detto che le attività di polizia avvengono attraverso l'uso di comportamenti di bullismo come l'uso di parole come "fag, queer o dyke" che vengono utilizzate per vergognare gli studenti con identità al di fuori della norma. Pascoe ha affermato che l'uso di insulti LGBTQ costituisce un "Discorso Fag". Il "Fag Discorso" nelle scuole sostiene l'eteronormatività come sacra, lavora per mettere a tacere le voci LGBTQ e colloca le identità LGBTQ nel curriculum nascosto.

Funzione

Sebbene il curriculum nascosto trasmetta molta conoscenza ai suoi studenti, la disuguaglianza promossa attraverso le sue disparità tra le classi e gli stati sociali spesso invoca una connotazione negativa. Ad esempio, Pierre Bourdieu afferma che il capitale relativi all'istruzione deve essere accessibile a promuovere il successo accademico. L'efficacia delle scuole diventa limitata quando queste forme di capitale sono distribuite in modo diseguale. Poiché il curriculum nascosto è considerato una forma di capitale legato all'istruzione, promuove questa inefficacia delle scuole a causa della sua disparità di distribuzione. Come mezzo di controllo sociale, il curriculum nascosto promuove l'accettazione di un destino sociale senza promuovere considerazione razionale e riflessivo. Secondo Elizabeth Vallance, le funzioni del curriculum nascosto includono "l'inculcazione di valori, la socializzazione politica, l'addestramento all'obbedienza e alla docilità, la perpetuazione delle tradizionali funzioni-struttura di classe che possono essere generalmente definite controllo sociale". Il curriculum nascosto può anche essere associato al rafforzamento della disuguaglianza sociale, come evidenziato dallo sviluppo di diverse relazioni con il capitale in base ai tipi di lavoro e alle attività correlate al lavoro assegnati agli studenti che variano in base alla classe sociale.

Sebbene il curriculum nascosto abbia connotazioni negative, non è intrinsecamente negativo e i fattori taciti coinvolti possono potenzialmente esercitare una forza di sviluppo positiva sugli studenti. Alcuni approcci educativi, come l'educazione democratica, cercano attivamente di minimizzare, esplicitare e / o riorientare il curriculum nascosto in modo tale da avere un impatto positivo sullo sviluppo sugli studenti. Allo stesso modo, nei settori dell'educazione ambientale e dell'educazione allo sviluppo sostenibile, c'è stata una certa promozione per rendere gli ambienti scolastici più naturali e sostenibili, in modo tale che le tacite forze di sviluppo che questi fattori fisici esercitano sugli studenti possano diventare fattori positivi nel loro sviluppo come ambientali cittadini.

Istruzione superiore e monitoraggio

Mentre gli studi sul curriculum nascosto si concentrano per lo più per l'istruzione primaria e secondaria fondamentale, l'istruzione superiore si sente anche gli effetti di questa conoscenza latente. Ad esempio, i pregiudizi di genere diventano presenti in specifici campi di studio; la qualità e le esperienze associate all'istruzione precedente diventano più significative; e classe, genere e razza diventano più evidenti a livelli superiori di istruzione.

Un aspetto ulteriore del curriculum nascosto che svolge un ruolo importante nello sviluppo degli studenti e dei loro destini sta rintracciando. Questo metodo per imporre percorsi educativi e di carriera agli studenti in giovane età si basa su vari fattori come la classe e lo status per rafforzare le differenze socioeconomiche. I bambini tendono ad essere collocati su binari che li guidano verso professioni socioeconomiche simili a quelle dei loro genitori, senza reali considerazioni sui loro punti di forza e di debolezza. Mentre gli studenti avanzano attraverso il sistema educativo, seguono le loro tracce completando i corsi predeterminati. Ad esempio, questo è uno dei principali fattori che oggi limitano la mobilità sociale in America.

Riferimenti letterari

John Dewey ha esplorato il programma occulto della formazione nelle sue prime opere del 20 ° secolo, in particolare il suo classico, la democrazia e l'istruzione. Dewey ha visto i modelli in continua evoluzione e le tendenze di sviluppo nelle scuole pubbliche, che si prestavano ai suoi punti di vista pro-democratici. Il suo lavoro è stato rapidamente confutata dal teorico educativo George Counts, il cui 1929 LIBRO, Dare la Scuola Costruire un nuovo ordine sociale? sfidato la natura presuntiva delle opere di Dewey. Conti ha affermato che Dewey ha ipotizzato un percorso singolare attraverso il quale tutti i giovani hanno viaggiato per diventare adulti, ma ha sottolineato la natura reattiva, adattiva e poliedrica dell'apprendimento. Questa natura ha indotto molti educatori a inclinare le loro prospettive, pratiche e valutazioni sul rendimento degli studenti in particolari direzioni che hanno influenzato drasticamente i loro studenti. citazione necessaria Gli esami di Conti furono ampliati da Charles A. Beard e, successivamente, Myles Horton mentre creò quella che divenne la Highlander Folk School nel Tennessee.

La frase "curriculum nascosto" è stato riferito, coniato da Philip W. Jackson (Vita in aule, 1968). Ha sostenuto che dobbiamo comprendere "l'educazione" come un processo di socializzazione. Poco dopo il conio di Jackson, Benson Snyder del MIT ha pubblicato The Hidden Curriculum, che affronta la questione del perché gli studenti, anche o soprattutto i più dotati, si allontanano dall'istruzione. Snyder sostiene la tesi secondo cui gran parte del conflitto nel campus e l'ansia personale degli studenti sono causati da una massa di norme accademiche e sociali non dichiarate, che ostacolano la capacità degli studenti di svilupparsi autonomamente o di pensare in modo creativo.

Il curriculum nascosto è stato ulteriormente esplorato da numerosi educatori. A partire da Pedagogy of the Oppressed , pubblicato nel 1972, fino alla fine degli anni '90, l'educatore brasiliano Paulo Freire ha esplorato vari effetti dell'insegnamento presuntivo su studenti, scuole e società nel suo complesso. Le esplorazioni di Freire erano in sincronia con quelle di John Holt e Ivan Illich, ognuna delle quali fu rapidamente identificata come educatrice radicale. Altri teorici che hanno identificato la natura insidiosa dei curricula nascosti e delle agende nascoste includono Neil Postman, Paul Goodman, Joel Spring, John Taylor Gatto e altri.

Le definizioni più recenti sono state fornite da Roland Meighan ("A Sociology of Education", 1981):

Il curriculum nascosto è insegnato dalla scuola, non da alcun insegnante ... qualcosa sta per gli alunni che non può mai essere parlato durante la lezione di inglese o pregato in assemblea. Stanno raccogliendo un approccio alla vita e un atteggiamento verso l'apprendimento.

e Michael Haralambos ("Sociologia: temi e prospettive", 1991):

Il curriculum nascosto è costituito da quelle cose alunni imparano attraverso l'esperienza di frequentare la scuola, piuttosto che gli obiettivi formativi dichiarati di tali istituzioni.

Critici educativi Henry Giroux, campanacci e Jonathan Kozol hanno anche esaminato gli effetti del curriculum nascosto.

Lo psicologo dello sviluppo Robert Kegan ha affrontato il curriculum nascosto della vita di tutti i giorni nel suo libro In Over Our Heads del 1994, incentrato sulla relazione tra sviluppo cognitivo e "esigenze cognitive" delle aspettative culturali.

Il professore di comunicazione Joseph Turow, nel suo libro del 2017 The Aisles Have Eyes , ha usato il concetto per descrivere l'acculturazione di un'enorme raccolta di dati personali; scrisse:

Le stesse attività che scoraggiano i sostenitori della privacy e della lotta alla discriminazione stanno già iniziando a diventare abitudini quotidiane nella vita americana e parte delle routine culturali degli americani. La vendita al dettaglio è all'avanguardia di un nuovo curriculum nascosto per la società americana: insegnare alle persone cosa devono rinunciare per andare d'accordo nel ventunesimo secolo.