Abilità del 21 ° secolo

Le competenze del 21 ° secolo comprendono abilità, abilità e disposizioni di apprendimento che sono state identificate come necessarie per il successo nella società e nei luoghi di lavoro del 21 ° secolo da educatori, dirigenti aziendali, accademici e agenzie governative. Questo fa parte di un crescente movimento internazionale incentrato sulle competenze richieste agli studenti per padroneggiare in preparazione al successo in una società digitale in rapido cambiamento. Molte di queste abilità sono anche associate ad un apprendimento più profondo, che si basa su abilità di mastering come ragionamento analitico, problem solving complesso e lavoro di squadra. Queste abilità differiscono dalle abilità accademiche tradizionali in quanto non sono principalmente basate sulla conoscenza dei contenuti.

Negli ultimi decenni del 20 ° secolo e nel 21 ° secolo, la società ha subito un ritmo accelerato di cambiamento nell'economia e nella tecnologia. I suoi effetti sul posto di lavoro, e quindi sulle esigenze del sistema educativo che prepara gli studenti alla forza lavoro, sono stati significativi in ​​diversi modi. A partire dagli anni '80, governo, educatori e principali datori di lavoro hanno pubblicato una serie di rapporti che identificano le competenze chiave e le strategie di attuazione per indirizzare gli studenti e i lavoratori verso il soddisfacimento delle esigenze del luogo di lavoro e della società in evoluzione.

L'attuale forza lavoro ha molte più probabilità di cambiare settori o lavori. Quelli della generazione Baby Boom sono entrati nella forza lavoro con un obiettivo di stabilità; le generazioni successive sono più interessate a trovare felicità e appagamento nella loro vita lavorativa. I giovani lavoratori in Nord America hanno ora la possibilità di cambiare lavoro a un tasso molto più elevato rispetto al passato, in media una volta ogni 4,4 anni. Con questa mobilità occupazionale nasce la richiesta di competenze diverse, che consentano alle persone di essere flessibili e adattabili in ruoli diversi o in diversi settori di carriera.

Mentre le economie occidentali si sono trasformate da quelle industriali a quelle basate sui servizi, le attività commerciali e le vocazioni hanno ruoli più piccoli. Tuttavia, le competenze specifiche e la padronanza di particolari set di competenze, con particolare attenzione all'alfabetizzazione digitale, sono sempre più richieste. Le competenze delle persone che comportano interazione, collaborazione e gestione degli altri sono sempre più importanti. Le competenze che consentono alle persone di essere flessibili e adattabili in ruoli diversi o in campi diversi, quelle che implicano l'elaborazione delle informazioni e la gestione delle persone più che la manipolazione di apparecchiature — in un ufficio o in una fabbrica — sono molto richieste. Queste sono anche chiamate "abilità applicate" o "competenze trasversali", comprese le abilità personali, interpersonali o basate sull'apprendimento, come le abilità di vita (comportamenti di risoluzione dei problemi), le abilità delle persone e le abilità sociali. Le competenze sono state raggruppate in tre aree principali:

• Capacità di apprendimento e innovazione : pensiero critico e problem solving, comunicazione e collaborazione, creatività e innovazione
• Competenze di alfabetizzazione digitale : alfabetizzazione informatica, alfabetizzazione mediatica, alfabetizzazione tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC)
• Carriera e abilità di vita : flessibilità e adattabilità, iniziativa e auto-direzione, interazione sociale e interculturale, produttività e responsabilità

Molte di queste abilità sono anche identificate come qualità chiave dell'educazione progressiva, un movimento pedagogico iniziato alla fine del XIX secolo e che continua fino a oggi in varie forme.

sfondo

Dall'inizio degli anni '80, una varietà di entità governative, accademiche, senza fini di lucro e corporative hanno condotto ricerche considerevoli per identificare le abilità e le competenze personali e accademiche chiave che ritenevano necessarie per la generazione attuale e successiva. L'identificazione e l'implementazione delle competenze del 21 ° secolo nell'istruzione e nei luoghi di lavoro è iniziata negli Stati Uniti, ma si è diffusa in Canada, Regno Unito, Nuova Zelanda e attraverso organizzazioni nazionali e internazionali come l'APEC e l'OCSE.

Nel 1981, il Segretario alla Pubblica Istruzione degli Stati Uniti ha creato la Commissione nazionale per l'eccellenza nell'istruzione per esaminare la qualità dell'istruzione negli Stati Uniti. "La commissione ha pubblicato il suo rapporto Una nazione a rischio: l'imperativo per la riforma dell'istruzione nel 1983. Un risultato chiave è stato che "la riforma dell'istruzione dovrebbe concentrarsi sull'obiettivo di creare una società dell'apprendimento". Le raccomandazioni del rapporto includevano contenuti e competenze didattici:

Cinque nuove basi: inglese, matematica, scienze, studi sociali, informatica
Altre questioni relative al curriculum: Sviluppare competenza, rigore e abilità nelle lingue straniere, nelle arti dello spettacolo, nelle belle arti, negli studi professionali e nel perseguimento dell'istruzione di livello superiore.
Competenze e abilità (consolidate):

• entusiasmo per l'apprendimento
• profonda comprensione
• applicazione dell'apprendimento
• esame, indagine, pensiero critico e ragionamento
• comunicazione: scrivi bene, ascolta efficacemente, discuti in modo intelligente, sii competente in una lingua straniera,
• comprensione e implicazioni culturali, sociali e ambientali
• tecnologia: comprendere il computer come un dispositivo di informazione, calcolo e comunicazione e il mondo dei computer, dell'elettronica e delle tecnologie correlate.
• apprendimento diversificato in un'ampia gamma - belle arti, arti dello spettacolo e formazione professionale

Fino all'alba del 21 ° secolo, i sistemi educativi di tutto il mondo si sono concentrati sulla preparazione dei loro studenti per accumulare contenuti e conoscenze. Di conseguenza, le scuole si sono concentrate sulla fornitura di competenze di alfabetizzazione e numerazione ai propri studenti, poiché queste abilità sono state percepite come necessarie per acquisire contenuti e conoscenze. I recenti sviluppi della tecnologia e delle telecomunicazioni hanno reso le informazioni e le conoscenze onnipresenti e facilmente accessibili nel 21 ° secolo. Pertanto, mentre competenze come l'alfabetizzazione e la matematica sono ancora pertinenti e necessarie, non sono più sufficienti. Al fine di rispondere ai cambiamenti tecnologici, demografici e socio-economici, i sistemi educativi hanno iniziato a compiere il passaggio verso la fornitura agli studenti di una gamma di abilità che si basava non solo sulla cognizione ma anche sulle interdipendenze delle caratteristiche cognitive, sociali ed emotive.

Notevoli sforzi sono stati condotti dalla Commissione del Segretario del Lavoro degli Stati Uniti per il raggiungimento delle competenze necessarie (SCANS), una coalizione nazionale chiamata Partnership for 21st Century Skills (P21), Organizzazione internazionale per la cooperazione e lo sviluppo economico, American Association of College e Università, ricercatori del MIT e altre istituzioni di istruzione superiore e organizzazioni private.

Ulteriori ricerche hanno scoperto che le migliori competenze richieste dalle società statunitensi Fortune 500 entro il 2000 erano passate dalla lettura tradizionale, alla scrittura e all'aritmetica al lavoro di squadra, alla risoluzione dei problemi e alle abilità interpersonali. Un sondaggio del Conference Board del 2006 su circa 400 datori di lavoro ha rivelato che le competenze più importanti per i nuovi entranti della forza lavoro includevano comunicazioni orali e scritte e pensiero critico / risoluzione dei problemi, in vista di conoscenze e abilità di base, come la comprensione della lettura e la matematica. Mentre le "tre R" erano ancora considerate alla base delle capacità dei nuovi entranti della forza lavoro, i datori di lavoro hanno sottolineato che le competenze applicate come la collaborazione / il lavoro di squadra e il pensiero critico erano "molto importanti" per il successo sul lavoro ".

Un rapporto del 2006 dei ricercatori del MIT ha contrastato il suggerimento che gli studenti acquisiscono abilità e competenze critiche in modo indipendente interagendo con la cultura popolare, rilevando tre tendenze continue che suggeriscono la necessità di interventi politici e pedagogici: "

• Il divario di partecipazione - l'accesso disuguale alle opportunità, esperienze, abilità e conoscenze che prepareranno i giovani alla piena partecipazione al mondo di domani.
• Il problema della trasparenza - Le sfide che i giovani devono affrontare per imparare a vedere chiaramente i modi in cui i media modellano le percezioni del mondo.
• The Ethics Challenge - La suddivisione delle forme tradizionali di formazione professionale e socializzazione che potrebbero preparare i giovani ai loro ruoli sempre più pubblici come produttori di media e partecipanti alla comunità. "

Secondo gli economisti del lavoro del MIT e della Graduate School of Education di Harvard, i cambiamenti economici causati negli ultimi quattro decenni dalla tecnologia emergente e dalla globalizzazione, le richieste dei datori di lavoro di persone con competenze come il pensiero complesso e le capacità comunicative sono aumentate notevolmente. Sostengono che il successo dell'economia americana dipenderà dalla capacità della nazione di fornire agli studenti le "abilità di base nella risoluzione dei problemi e nelle comunicazioni che i computer non hanno".

Nel 2010, la Common Core State Standards Initiative, uno sforzo sponsorizzato dalla National Governors Association (NGA) e dal Council of Chief State School Officer (CCSSO), ha pubblicato i Common Core Standards, chiedendo l'integrazione delle competenze del 21 ° secolo in K- 12 curricula negli Stati Uniti. Anche insegnanti e cittadini in generale hanno svolto un ruolo cruciale nel suo sviluppo insieme alla NGA e al CCSSO commentando durante due forum pubblici che hanno contribuito a definire il curriculum e gli standard. Gli Stati hanno anche convocato gruppi di insegnanti per assistere e fornire feedback, oltre a guardare verso la National Education Association (NEA) e molte altre organizzazioni educative per fornire feedback costruttivi. A dicembre 2018, 45 stati hanno adottato interamente gli standard fondamentali comuni, uno stato ha adottato la metà adottando solo la sezione alfabetizzazione (Minnesota) e rimangono solo quattro stati che non hanno adottato gli standard fondamentali comuni dell'istruzione (Alaska, Nebraska , Texas e Virginia).

Le abilità

Le abilità e le competenze che sono generalmente considerate "abilità del 21 ° secolo" sono varie ma condividono alcuni temi comuni. Si basano sul presupposto che l'apprendimento efficace, o l'apprendimento più profondo, una serie di risultati educativi degli studenti, tra cui l'acquisizione di solidi contenuti accademici di base, abilità di pensiero di ordine superiore e disposizioni di apprendimento. Questa pedagogia prevede la creazione, la collaborazione con gli altri, l'analisi, la presentazione e la condivisione sia dell'esperienza di apprendimento che della conoscenza o saggezza apprese, anche con colleghi, tutor e insegnanti. Ciò contrasta con la metodologia di apprendimento più tradizionale che prevede l'apprendimento per rigetto e rigurgito di informazioni / conoscenze di nuovo all'insegnante per un voto. Le competenze sono orientate verso studenti e lavoratori per favorire l'impegno; cercare, forgiare e facilitare le connessioni con conoscenze, idee, colleghi, istruttori e un pubblico più vasto; creazione / produzione; e presentare / pubblicare. La classificazione o il raggruppamento sono stati intrapresi per incoraggiare e promuovere le pedagogie che facilitano l'apprendimento più profondo attraverso sia l'istruzione tradizionale sia l'apprendimento attivo, l'apprendimento basato su progetti, l'apprendimento basato sui problemi e altri. Un sondaggio del 2012 condotto dall'American Management Association (AMA) ha identificato tre competenze principali necessarie per i loro dipendenti: pensiero critico, comunicazione e collaborazione. Di seguito sono riportati alcuni degli elenchi più facilmente identificabili delle abilità del 21 ° secolo.

Nucleo comune

I Common Core Standards emessi nel 2010 avevano lo scopo di supportare "l'applicazione della conoscenza attraverso capacità di pensiero di ordine superiore". Gli obiettivi dichiarati dell'iniziativa sono di promuovere le competenze e i concetti richiesti per il college e la prontezza alla carriera in più discipline e la vita nell'economia globale. Competenze identificate per il successo nei settori dell'alfabetizzazione e della matematica:

• ragionamento convincente
• raccolta delle prove
• pensiero critico, problem solving, analitico
• comunicazione

SCANS

A seguito del rilascio di A Nation at Risk , il Segretario al Lavoro degli Stati Uniti ha nominato la Commissione del Segretario per il conseguimento delle competenze necessarie (SCANS) per determinare le competenze necessarie ai giovani per avere successo sul posto di lavoro per favorire un'economia ad alte prestazioni. Gli SCANS si sono concentrati su quello che hanno chiamato il sistema di "apprendimento di una vita". Nel 1991, pubblicarono il loro rapporto iniziale, What Work richiede of Schools . La relazione ha concluso che un luogo di lavoro ad alte prestazioni richiede lavoratori con competenze fondamentali chiave: abilità e conoscenze di base, capacità di pensiero per applicare tali conoscenze, capacità personali per gestire ed eseguire; e cinque competenze chiave sul posto di lavoro.

Competenze fondamentali

• Competenze di base: legge, scrive, esegue operazioni aritmetiche e matematiche, ascolta e parla.
• Abilità di pensiero: pensa in modo creativo, prende decisioni, risolve problemi, visualizza, sa imparare e motivare
• Qualità personali: mostra responsabilità, autostima, socievolezza, autogestione, integrità e onestà

Competenze sul posto di lavoro

• Risorse: identifica, organizza, pianifica e alloca le risorse
• Interpersonale: lavora con gli altri (partecipa come membro di una squadra, insegna agli altri nuove competenze, serve clienti / clienti, esercita la leadership, negozia, lavora con diversità )
• Informazioni: acquisisce e utilizza le informazioni (acquisisce e valuta, organizza e mantiene e interpreta e comunica le informazioni; utilizza i computer per elaborare le informazioni )
• Sistemi: comprende complesse relazioni (comprende sistemi, monitora e corregge le prestazioni, migliora o progetta sistemi)
• Tecnologia: funziona con una varietà di tecnologie (seleziona la tecnologia, applica la tecnologia alle attività, mantiene e risolve i problemi delle apparecchiature)

Partnership per le abilità del 21 ° secolo (P21)

Nel 2002 la Partnership for 21st Century Skills (ora Partnership for 21st Century Learning, o P21 ) è stata fondata come organizzazione no profit da una coalizione che comprendeva membri della comunità imprenditoriale nazionale, leader dell'istruzione e politici: la National Education Association (NEA), Dipartimento della Pubblica Istruzione degli Stati Uniti, AOL Time Warner Foundation, Apple Computer, Inc., Cable in the Classroom, Cisco Systems, Inc., Dell Computer Corporation, Microsoft Corporation, SAP, Ken Kay (Presidente e co-fondatore) e Dins Golder-Dardis. Per favorire una conversazione nazionale su "l'importanza delle competenze del 21 ° secolo per tutti gli studenti" e "posizionare la prontezza del 21 ° secolo al centro dell'educazione americana del K-12", P21 ha identificato sei abilità chiave:

• Materie fondamentali.
• Contenuto del 21 ° secolo.
• Capacità di apprendimento e pensiero.
• Alfabetizzazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC).
• Abilità di vita.
• Valutazioni del 21 ° secolo.

Le abilità 7C sono state identificate dai compagni senior P21 a P21, Bernie Trilling e Charles Fadel:

• Pensiero critico e risoluzione dei problemi
• Creatività e innovazione
• Comprensione interculturale
• Comunicazione, informazione e alfabetizzazione mediatica
• Alfabetizzazione informatica e informatica
• Carriera e apprendimento dell'autosufficienza

Le quattro Cs

L'organizzazione P21 ha anche condotto una ricerca che ha identificato le competenze e le abilità di apprendimento più profonde che hanno chiamato le Quattro C dell'apprendimento del 21 ° secolo:

• Collaborazione
• Comunicazione
• Pensiero critico
• creatività

Il sito Web Project New Literacies della University of Southern California elenca quattro diverse abilità "C":

• Creare
• Circolare
• Collegare
• Collaborare

Cultura partecipativa e alfabetizzazione dei nuovi media

I ricercatori del MIT, guidati da Henry Jenkins, direttore del Comparative Media Studies Program, nel 2006 hanno pubblicato un white paper ("Affrontare le sfide di una cultura partecipativa: educazione ai media per il 21 ° secolo"), che ha esaminato i media digitali e l'apprendimento. Per affrontare questo Digital Divide, hanno raccomandato di fare uno sforzo per sviluppare le competenze culturali e le abilità sociali necessarie per partecipare pienamente alla società moderna invece di limitarsi a sostenere l'installazione di computer in ogni classe. Ciò che chiamano cultura partecipativa sposta questa alfabetizzazione dal livello individuale a una connessione e un coinvolgimento più ampi, con la premessa che il networking e la collaborazione sviluppano abilità sociali che sono vitali per le nuove alfabetizzazioni. Questi a loro volta si basano sulle abilità di base tradizionali e sulle conoscenze insegnate a scuola: alfabetizzazione tradizionale, ricerca, capacità tecniche e di analisi critica.

La cultura partecipativa è definita da questo studio come avente: basse barriere all'espressione artistica e impegno civico, forte sostegno alla creazione e condivisione delle proprie creazioni, tutoraggio informale, convinzione che i contributi dei membri contano e connessione sociale (cura di ciò che gli altri pensano del proprio creazioni). Le forme di cultura partecipativa includono:

• Affiliazioni - appartenenze, formali e informali, a comunità online incentrate su varie forme di media, come bacheche di messaggi, metagaming, clan di giochi e altri social media).
• Espressioni: produzione di nuove forme creative, come campionamento digitale, skinning e modding, videomaking dei fan, scrittura di fan fiction, zine, mash-up.
• Collaborativo Risoluzione dei problemi - lavorare insieme in team, formali e informali, per completare compiti e sviluppare nuove conoscenze (come attraverso Wikipedia, giochi di realtà alternativa, guastare).
• Circolazioni: modellano il flusso dei media (come podcast, blog) .

Le competenze identificate sono state:

• Giocare
• Simulazione
• appropriazione
• Multitasking
• Cognizione distribuita
• Intelligenza collettiva
• Giudizio
• Navigazione transmedia
• Networking
• trattativa

Uno studio del 2005 (Lenhardt & Madden) ha scoperto che oltre la metà di tutti gli adolescenti ha creato contenuti multimediali e circa un terzo degli adolescenti che usano Internet ha condiviso i contenuti che ha prodotto, indicando un alto grado di coinvolgimento nelle culture partecipative. Tali alfabetizzazioni digitali enfatizzano le attività intellettuali di una persona che lavora con sofisticate tecnologie di comunicazione delle informazioni, non sulla competenza con lo strumento.

EnGauge abilità del 21 ° secolo

Nel 2003 il North Central Regional Educational Laboratory e il Metiri Group hanno pubblicato un rapporto intitolato "enGauge® 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age" basato su due anni di ricerca. Il rapporto chiedeva ai responsabili politici e agli educatori di definire le competenze del 21 ° secolo, evidenziare il rapporto di tali competenze con gli standard accademici convenzionali e riconoscere la necessità di più valutazioni per misurare e valutare tali competenze nel contesto degli standard accademici e dell'attuale società tecnologica e globale . Per fornire una comprensione e una lingua comuni per discutere delle esigenze di studenti, cittadini e lavoratori in una moderna società digitale, il rapporto ha identificato quattro "gruppi di competenze":

• Era digitale
• Pensiero inventivo
• Comunicazione effettiva
• Alta produttività

Competenze OCSE

Nel 1997, i paesi membri dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico hanno lanciato il Programma per la valutazione internazionale degli studenti (PISA) per monitorare "la misura in cui gli studenti vicino alla fine della scuola dell'obbligo hanno acquisito le conoscenze e le competenze essenziali per la piena partecipazione a società". Nel 2005 hanno identificato tre "Categorie di competenze per evidenziare le competenze relative alla consegna, interpersonali e strategiche:"

• Utilizzo interattivo degli strumenti
• Interagire in gruppi eterogenei
• Agire autonomamente

American Association of College and Universities

L'AAC & U hanno condotto numerosi studi e sondaggi sui loro membri. Nel 2007 hanno raccomandato ai diplomati dell'istruzione superiore di conseguire quattro competenze : i risultati di apprendimento essenziali:

• Conoscenza delle culture umane e del mondo fisico e naturale
• Competenze intellettuali e pratiche
• Responsabilità personale e sociale
• Apprendimento integrativo

Hanno scoperto che le competenze maggiormente affrontate negli obiettivi del college e dell'università sono:

• scrittura
• pensiero critico
• ragionamento quantitativo
• comunicazione orale
• abilità interculturali
• alfabetizzazione informatica
• ragionamento etico

Un sondaggio del 2015 delle istituzioni membri di CAA e U ha aggiunto i seguenti obiettivi:

• ragionamento analitico
• capacità e progetti di ricerca
• integrazione dell'apprendimento attraverso le discipline
• applicazione dell'apprendimento oltre l'aula
• impegno e competenza civica

Standard di prestazione ISTE / NETS

Gli ISTE Educational Technology Standards (precedentemente National Educational Technology Standards (NETS) ) sono un insieme di standard pubblicati dall'International Society for Technology in Education (ISTE) per sfruttare l'uso della tecnologia nell'istruzione K-12. Questi sono talvolta mescolati con le competenze nelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC). Nel 2007 NETS ha pubblicato una serie di sei indicatori di performance (solo i primi quattro sono sul loro sito Web a partire dal 2016):

• Creatività e innovazione
• Comunicazione e collaborazione
• Ricerca e fluidità dell'informazione
• Pensiero critico, risoluzione dei problemi e processo decisionale
• Cittadinanza digitale
• Operazioni e concetti tecnologici

ICT Literacy Panel standard di alfabetizzazione digitale (2007)

Nel 2007 il pannello di alfabetizzazione ICT del Educational Testing Service (ETS) ha pubblicato i suoi standard di alfabetizzazione digitale:

Competenze nelle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC):

• Conoscenza cognitiva
• Competenza tecnica
• Conoscenza delle TIC

Una persona in possesso di tali competenze dovrebbe svolgere questi compiti per un particolare insieme di informazioni: accedere, gestire, integrare, valutare, creare / pubblicare / presentare. L'enfasi è sulla competenza con gli strumenti digitali.

Dede stili e categorie di apprendimento

Nel 2005, Chris Dede della Harvard Graduate School of Education ha sviluppato un framework basato su nuove alfabetizzazioni digitali dal titolo
Stili di apprendimento neomillennale :

• Ottima conoscenza di più media
• Apprendimento attivo basato sulla ricerca collettiva, la setacciatura e la sintesi di esperienze.
• Espressione attraverso reti di rappresentazioni non lineari e associative.
• Co-design di insegnanti e studenti di esperienze di apprendimento personalizzate.

Sistema di categoria Dede
Con l'espansione esponenziale dell'accesso personale alle risorse di Internet, compresi i social media, le informazioni e i contenuti su Internet si sono evoluti da quelli creati dai fornitori di siti Web a individui e comunità di collaboratori. L'Internet del 21 ° secolo era incentrata sul materiale creato da un piccolo numero di persone, gli strumenti Web 2.0 (ad esempio Wikipedia) promuovono la comunicazione online, la collaborazione e la creazione di contenuti da parte di un gran numero di persone (individualmente o in gruppo) nelle comunità online.

Nel 2009, Dede ha creato un sistema di categorie per gli strumenti Web 2.0:

• Condivisione (bookmarking comune, condivisione di foto / video, social network, seminari / fanfiction di scrittori)
• Pensare (blog, podcast, forum di discussione online)
• Co-Creazione (wiki / creazione di file collaborativi, creazione di mashup / media collettivi, comunità collaborative di cambiamento sociale)

Forum economico mondiale

Nel 2015 il World Economic Forum ha pubblicato un rapporto intitolato "Nuova visione per l'educazione: sbloccare il potenziale della tecnologia", incentrato sulla questione urgente del divario delle competenze del 21 ° secolo e sui modi per affrontarlo attraverso la tecnologia. Nel rapporto, hanno definito una serie di 16 competenze cruciali per l'educazione nel 21 ° secolo. Tali abilità includono sei "alfabetizzazioni di base", quattro "competenze" e sei "qualità del personaggio" elencate di seguito.

Literacy della Fondazione

• Alfabetizzazione e calcolo
• Alfabetizzazione scientifica
• Alfabetizzazione ICT
• Alfabetizzazione finanziaria
• Alfabetizzazione culturale
• Alfabetizzazione civica

competenze

• Pensiero critico / risoluzione dei problemi
• Comunicazione
• Collaborazione

Qualità dei personaggi

• creatività
• Iniziativa
• Persistenza / graniglia
• Adattabilità
• Curiosità
• Comando
• Consapevolezza sociale e culturale

Consiglio Nazionale per la Ricerca

In un documento intitolato "Educazione alla vita e al lavoro: sviluppo di conoscenze e competenze trasferibili nel 21 ° secolo", prodotto dal Consiglio Nazionale delle Ricerche delle Accademie Nazionali, la Ricerca Nazionale definisce le competenze del 21 ° secolo, descrive come le abilità si relazionano tra loro e riassume prove riguardanti le abilità del 21 ° secolo.

Come primo passo verso la descrizione delle "abilità del 21 ° secolo", il Consiglio Nazionale delle Ricerche ha identificato tre settori di competenza: cognitivo, interpersonale e intrapersonale, riconoscendo che i tre domini, seppur diversi, si intrecciano nello sviluppo e nell'apprendimento umano. Questi tre settori rappresentano aspetti distinti del pensiero umano e si basano su precedenti sforzi per identificare e organizzare le dimensioni del comportamento umano. Il comitato ha prodotto il seguente gruppo di abilità del 21 ° secolo nei suddetti 3 settori.

Competenze cognitive

• Processi e strategie cognitive: pensiero critico, problem solving, analisi, ragionamento e argomentazione, interpretazione, processo decisionale, apprendimento adattivo
• Conoscenza: alfabetizzazione informatica, alfabetizzazione ICT, comunicazione orale e scritta e ascolto attivo
• Creatività: creatività e innovazione

Competenze intrapersonali

• Apertura intellettuale: flessibilità, adattabilità, apprezzamento artistico e culturale, responsabilità personale e sociale, apprezzamento per la diversità, adattabilità, apprendimento continuo, interesse intellettuale e curiosità
• Etica del lavoro / coscienza: Iniziativa, auto-direzione, responsabilità, perseveranza, grinta, orientamento alla carriera, etica, integrità, cittadinanza
• Autovalutazione di base positiva: automonitoraggio, autovalutazione, autorinforzo, salute fisica e psicologica

Competenze interpersonali

• Lavoro di squadra e collaborazione: comunicazione, collaborazione, cooperazione, lavoro di squadra, coordinamento, capacità interpersonali
• Leadership: responsabilità, comunicazione assertiva, auto-presentazione, influenza sociale con gli altri

Implementazione

Molteplici agenzie e organizzazioni hanno pubblicato guide e raccomandazioni per l'implementazione delle competenze del 21 ° secolo in una varietà di ambienti e spazi di apprendimento. Questi includono cinque aree educative separate: standard, valutazione, sviluppo professionale, curriculum e istruzione e ambienti di apprendimento.

Il design degli ambienti di apprendimento e dei curricula è stato influenzato dalle iniziative e dagli sforzi per implementare e supportare le competenze del 21 ° secolo con un allontanamento dal modello scolastico del modello di fabbrica e in una varietà di diversi modelli organizzativi. L'apprendimento pratico basato su progetti ha portato allo sviluppo di programmi e spazi come STEM e spazi di produzione. Gli ambienti di apprendimento collaborativo hanno favorito la flessibilità nell'arredamento e nella disposizione delle classi, nonché gli spazi differenziati, come le piccole sale per seminari vicino alle classi. L'alfabetizzazione e l'accesso alla tecnologia digitale hanno influito sulla progettazione di mobili e componenti fissi poiché studenti e insegnanti utilizzano tablet, lavagne interattive e proiettori interattivi. Le dimensioni delle classi sono cresciute per adattarsi a una varietà di disposizioni e raggruppamenti di mobili, molti dei quali sono meno efficienti in termini di spazio rispetto alle tradizionali configurazioni di scrivanie in fila.